張成武 鐘琳

[摘 要]通過比較的方法，可以分析我國(guó)開放課程兩次轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義，三條發(fā)展路徑的優(yōu)劣，闡明開放課程發(fā)展中面臨建設(shè)持續(xù)性缺乏、學(xué)習(xí)者留存率低、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題。強(qiáng)交互課程平臺(tái)、微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)、全流程學(xué)習(xí)管理、試行課程學(xué)習(xí)認(rèn)證等是開放課程發(fā)展的趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]開放課程 發(fā)展路徑 發(fā)展問題 發(fā)展趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0048-02

一、開放課程發(fā)展概況

（一）從精品課程到精品開放課程

國(guó)外開放課程發(fā)端于麻省理工學(xué)院的OCW計(jì)劃，我國(guó)開放課程始于2003年的精品課程建設(shè)計(jì)劃。雖然我國(guó)精品課程數(shù)量巨大，但使用者寥寥，究其原因是精品課程開放程度不夠。為了促使高校進(jìn)一步開放課程資源，2011年教育部印發(fā)了《關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，計(jì)劃十二五期間建成1000門精品視頻公開課，5000門精品資源共享課。精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。精品資源共享課是對(duì)原國(guó)家精品課程優(yōu)選后的轉(zhuǎn)型升級(jí)，并適當(dāng)補(bǔ)充新課程，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變。[1]精品開放課程實(shí)現(xiàn)了課程資源從共建共享到免費(fèi)開放的轉(zhuǎn)變。

（二）大規(guī)模在線開放課程迅速發(fā)展

近幾年國(guó)外大規(guī)模在線開放課程（MOOC）迅速發(fā)展。在國(guó)外MOOC浪潮的影響下，國(guó)內(nèi)著名高校率先加入國(guó)際MOOC陣營(yíng)，2013年北大的民俗學(xué)、生物信息學(xué)等課程在edX和Coursera上線。同年 “上海高校課程資源共享管理中心”開始嘗試聯(lián)盟內(nèi)高校學(xué)生在線跨校修讀學(xué)分，近3800名上海高校的學(xué)生選修首期7門共享課程，平均每門課程的修讀人數(shù)在540多人，有的課程選修人數(shù)達(dá)到1137人。[2]

二、開放課程發(fā)展的基本路徑

（一）政府主導(dǎo)發(fā)展之路：政府出資建設(shè)，用戶免費(fèi)使用

精品開放課程是政府資助建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用戶免費(fèi)使用。這種建設(shè)機(jī)制能夠?yàn)檎n程建設(shè)提供充足的啟動(dòng)資金，充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，推動(dòng)我國(guó)開放課程快速發(fā)展。但與國(guó)外開放課程相比，我國(guó)政府主導(dǎo)的開放課程雖然免費(fèi)，但對(duì)學(xué)生吸引力不大。

（二）企業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展之路：企業(yè)出資建設(shè)，用戶有償使用

網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的追捧激發(fā)了一些企業(yè)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，探索開放課程建設(shè)這種商業(yè)模式的激情。超星公司是國(guó)內(nèi)較早探索開放課程商業(yè)化發(fā)展路徑的企業(yè)之一。目前，該公司網(wǎng)站擁有5850位名師的7839門課程，學(xué)術(shù)視頻達(dá)98593集，其中的基礎(chǔ)課、講座免費(fèi)向公眾開放，而一些專業(yè)性比較強(qiáng)的課程則通過收費(fèi)的方式供給特定用戶。[3]

與政府主導(dǎo)的建設(shè)路徑相比，企業(yè)運(yùn)營(yíng)的多數(shù)課程需要用戶付費(fèi)才能使用，課程開放性不足，學(xué)校購(gòu)買課程的數(shù)量有限，學(xué)生免費(fèi)使用面較小，但企業(yè)能為學(xué)校提供課程平臺(tái)和相應(yīng)培訓(xùn)服務(wù)，為學(xué)校組織和管理學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持和便利。

（三）學(xué)校自主發(fā)展之路：供課學(xué)校出資建設(shè)，共享學(xué)校補(bǔ)償回報(bào)

為解決高校課程資源不足、高品質(zhì)通識(shí)課程數(shù)量有限、學(xué)生選課機(jī)會(huì)不多的問題，部分高校自愿結(jié)成跨學(xué)校、跨區(qū)域的開放性課程聯(lián)盟，讓其學(xué)生有更多選擇優(yōu)質(zhì)課程的機(jī)會(huì)。高校聯(lián)盟中提供課程的學(xué)?？傻玫较鄳?yīng)的補(bǔ)償回報(bào)，使用課程的學(xué)校須按需付費(fèi)。其試圖用市場(chǎng)機(jī)制來(lái)保護(hù)供課方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，提高課程質(zhì)量，形成長(zhǎng)效的課程共建與共享機(jī)制。[4]為保障教學(xué)質(zhì)量，高校聯(lián)盟組成跨校的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程。[5]與企業(yè)運(yùn)營(yíng)課程相比較，高校課程聯(lián)盟中課程供需雙方不但對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行全流程管理，而且教師協(xié)同下的混合式教學(xué)模式更有利于提高課程的學(xué)習(xí)效果，但是課程的開放性也有限。

三、開放課程發(fā)展中面臨的問題

（一）課程建設(shè)的持續(xù)性

開放課程建設(shè)需要持續(xù)性投入資金來(lái)維護(hù)課程資源，支持在線教學(xué)，一旦建設(shè)資金用完，課程資源的維護(hù)和教學(xué)活動(dòng)就會(huì)停止。政府采取一次性補(bǔ)助課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的做法，導(dǎo)致課程后期維護(hù)乏力，課程建設(shè)的持續(xù)性得不到保證。企業(yè)和學(xué)校自主建設(shè)的課程都實(shí)行有償使用，這不但增加了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且一些課程開發(fā)力量薄弱的學(xué)校還擔(dān)心自己變成其他高校的教學(xué)輔導(dǎo)室，學(xué)校出于保護(hù)自身利益而不愿使用這類開放課程，從而導(dǎo)致課程建設(shè)資金來(lái)源有限，課程建設(shè)的持續(xù)性也難以保證。

（二）學(xué)習(xí)者留存率

學(xué)習(xí)者的留存率是開放課程發(fā)展中值得關(guān)注的問題。目前國(guó)外Coursera、Edx等課程運(yùn)營(yíng)企業(yè)通過為學(xué)習(xí)者提供課程榮譽(yù)證書來(lái)提高學(xué)生的留存率。[6]國(guó)內(nèi)課程運(yùn)營(yíng)企業(yè)和高校聯(lián)盟試圖爭(zhēng)取與高等教育機(jī)構(gòu)合作，通過在線教學(xué)輔導(dǎo)、在線考試、承認(rèn)學(xué)分的方式來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高留存率。

（三）學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前國(guó)家精品開放課程主要通過點(diǎn)擊率和注冊(cè)學(xué)習(xí)課程的人數(shù)來(lái)反映課程資源的質(zhì)量，學(xué)習(xí)者像查資料一樣瀏覽課程資源或像看《百家講壇》一樣看教學(xué)視頻，沒有組織機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)課程運(yùn)營(yíng)企業(yè)和高校課程聯(lián)盟普遍推行開放課程與學(xué)分掛鉤，通過在線測(cè)試來(lái)評(píng)定課程成績(jī)，選擇題、判斷題等客觀性試題由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，成績(jī)信度不高。加之當(dāng)課程成績(jī)與學(xué)分掛鉤時(shí)，學(xué)生有可能通過作弊來(lái)回答在線問題。如何避免這種現(xiàn)象發(fā)生就成為開放課程成績(jī)?cè)u(píng)定中的大問題。

（四）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是精品開放課程管理的重要內(nèi)容。高校與主講教師提交國(guó)家精品開放課程資源時(shí)，須與課程發(fā)布單位簽署知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議，在課程正式推出前，不得在公開網(wǎng)絡(luò)傳播使用，國(guó)家精品開放課程禁止商業(yè)使用。這些規(guī)定能有效地保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，部分規(guī)定也可能限制了國(guó)家精品開放課程的傳播和使用。此外，國(guó)內(nèi)大學(xué)教師對(duì)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)多數(shù)都比較陌生，由于擔(dān)心知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛或擔(dān)心自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)無(wú)法得到有效保護(hù)，多數(shù)教師不愿公開自己的課程資源。

四、開放課程發(fā)展趨勢(shì)

（一）強(qiáng)交互課程平臺(tái)

開放課程平臺(tái)需要支持大量的流媒體課程資源傳輸和數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者同時(shí)在線交流學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上傳下載的流量非常巨大，只有高寬帶、高可靠性的強(qiáng)交互課程平臺(tái)才能滿足教師創(chuàng)建課程資源和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)需要。[7]首先，課程平臺(tái)要滿足教學(xué)管理的需要，便于學(xué)校發(fā)布課程公告，展示和推薦優(yōu)質(zhì)課程資源，以及全面、動(dòng)態(tài)掌握開放課程的使用情況。其次，課程平臺(tái)要滿足教師課程建設(shè)和教學(xué)需要，方便教師及時(shí)更新課程資源、布置作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、答疑討論等。再次，平臺(tái)能夠支持移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，便于學(xué)生在線交互學(xué)習(xí)。

（二）微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)

近幾年開放課程設(shè)計(jì)以掌握學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)，向有利于學(xué)習(xí)者高效掌握課程內(nèi)容方面發(fā)展。課程設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵部分就是以知識(shí)點(diǎn)為單元，將一講的教學(xué)視頻分割成若干8-12分鐘的微視頻，期間還嵌入小測(cè)試，學(xué)習(xí)過程中視頻常常會(huì)停止，學(xué)生需要回答出現(xiàn)的問題，以此來(lái)保持學(xué)生對(duì)課程的投入。唱詞在視頻和其旁邊的純文本窗口中同時(shí)出現(xiàn)，方便學(xué)習(xí)者回顧唱詞內(nèi)容。這些策略便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)課程，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

（三）全流程學(xué)習(xí)管理

MOOC增加了組織教學(xué)、作業(yè)的布置、檢查與評(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)環(huán)節(jié)日益完整。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅每周定時(shí)發(fā)布課程資源，而且還要布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論、答疑等。學(xué)習(xí)者可以在規(guī)定時(shí)段內(nèi)，自主選擇時(shí)間觀看視頻、完成作業(yè)、參加討論等。在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)、討論、回答問題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者可以參加課程考試，獲取課程成績(jī)。

（四）試行課程學(xué)習(xí)認(rèn)證

MOOC正在嘗試課程學(xué)習(xí)認(rèn)證服務(wù)，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者想通過課程學(xué)習(xí)來(lái)申請(qǐng)工作或完成學(xué)業(yè)，他可以申請(qǐng)課程學(xué)習(xí)證書。課程學(xué)習(xí)證書分為免費(fèi)的普通證書和付費(fèi)的ID驗(yàn)證證書。普通證書表明注冊(cè)學(xué)習(xí)者完成了課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，但不能將學(xué)習(xí)任務(wù)與他的真實(shí)身份聯(lián)系起來(lái)。ID驗(yàn)證證書通過學(xué)習(xí)者的照片、身份證和打字樣本來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的身份，從而將課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的真實(shí)身份聯(lián)系起來(lái)。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者的作業(yè)和在線測(cè)試達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，他就可獲得課程ID驗(yàn)證證書。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB / OL].http：//www.moe.gov.cn.

[2] 上海30所高校學(xué)子共享優(yōu)質(zhì)課程.聯(lián)盟學(xué)校學(xué)分互認(rèn)[EB / OL].http：//www.edu.cn.

[3] 楊寧，姜泓冰.網(wǎng)絡(luò)公開課，我們來(lái)了[N].人民日?qǐng)?bào)，2011-04-27.

[4] 中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟在重慶大學(xué)正式成立[EB / OL].http：//news.hexun.com.

[5] 東西部高校課程共享聯(lián)盟第一期工作培訓(xùn)會(huì)在上海召開[EB / OL].http：//edu.ifeng.com.

[6] 袁莉，斯蒂芬·鮑威爾.大規(guī)模開放在線課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013（9）：12.

[7] 楊進(jìn)中.國(guó)外開放課程平臺(tái)及課程開發(fā)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2012（4）：81.

[責(zé)任編輯：陳 明]