謝瑩玲

【摘 要】 傳統(tǒng)的以測試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方法已不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展，應(yīng)該建立一種多元化的、量化的課堂實(shí)時評價(jià)方法（即優(yōu)化評價(jià)）來評價(jià)和激勵學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)；多元化評價(jià)；優(yōu)缺點(diǎn)；構(gòu)建

【中圖分類號】G63.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

傳統(tǒng)的評價(jià)基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評價(jià)，它以甄別學(xué)生對知識掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，它是一種教師、教育主管部門、考試機(jī)構(gòu)等自上而下的對學(xué)生“定性”評價(jià)，只注重學(xué)生最終對知識的掌握程度，忽略了評價(jià)的激勵功能和教學(xué)功能，存在著內(nèi)容單一、方法單一、主題單一、重心單一等不足；以學(xué)生對知識掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向；而多元化教學(xué)評價(jià)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。對學(xué)生的評價(jià)是教學(xué)活動的一個重要組成部分，它不僅可以及時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的激勵作用。

構(gòu)建多元化評價(jià)，應(yīng)該注意以下幾個方面：

一、評價(jià)指標(biāo)的多元化

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要；評價(jià)要突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！彼哉f，對學(xué)生個體的評價(jià)應(yīng)該是多元化和立體的，而且最好是量化和實(shí)時的，因?yàn)槎ㄐ缘脑u價(jià)方法，太含糊、不夠公平，非實(shí)時的又起不到及時激勵的作用。

二、評價(jià)主體的多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各類的評價(jià)活動中，學(xué)生都是積極的參與者和合作者，因此應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評價(jià)、互相評價(jià)師長評價(jià)中不斷反思，認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。在以往的評價(jià)過程中，學(xué)生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評價(jià)如果沒有被評價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。發(fā)展性評價(jià)必須提倡多元化主體，包括：

①教師評價(jià)

教師本身以教育者的身份及其教育方面的專業(yè)知識確立了其在學(xué)生中的權(quán)威性、影響力。他們的認(rèn)可、贊揚(yáng)可以使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。而且教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是最能仔細(xì)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時予以引導(dǎo)的，因此從學(xué)生的發(fā)展這個目標(biāo)出發(fā)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)施科學(xué)有效的各級評價(jià)。

②學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)包括學(xué)生自評和學(xué)生互評。自評的過程實(shí)際上是對自己的反思過程。它能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足，形成有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自控意識，主動發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，在健全學(xué)生的人格方面也起到重要作用。而同學(xué)互評是最有說服力的評價(jià)，可以起到互相督促、互相學(xué)習(xí)的作用，激勵學(xué)生你追我趕，并培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人意見，誠懇對待學(xué)習(xí)伙伴以及良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，學(xué)生評價(jià)是評價(jià)的主體，它應(yīng)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。

③家長評價(jià)

學(xué)生同樣渴望得到來自家長的認(rèn)可、贊揚(yáng)、鼓勵。家長的積極評價(jià)同樣能使學(xué)生更全面了解自己的長短處，明確自己的努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。而家長參與評價(jià)又能幫助家長更充分及時了解子女情況，從而及時引導(dǎo)或鼓勵督促子女等，并能融洽親子關(guān)系，為學(xué)生營造更和諧的成長環(huán)境。因此，家長評價(jià)也是評價(jià)的重要內(nèi)容之一。

三、評價(jià)方式多元化

①延緩式評價(jià)。

考試的功能不僅僅在于“甄別和選拔”，在新課程理念的指導(dǎo)下，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其促進(jìn)和激勵作用。延緩評價(jià)法是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效方式。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。這種‘推遲判斷淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種‘推遲判斷能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

②“連環(huán)冊”式評價(jià)。

記錄學(xué)生成長的“故事”，是評價(jià)其發(fā)展水平、努力、反省和進(jìn)步的理想方式，相對于紙筆測試和其它快照式評價(jià)而言，它能向教師、家長和學(xué)生本人提供豐富的內(nèi)容，反映學(xué)生知道些什么和能做些什么。應(yīng)用連環(huán)畫式的最大優(yōu)點(diǎn)，就是它能為教師提供其他評價(jià)手段無法提供的很多有關(guān)學(xué)生每個發(fā)展階段的重要信息。連環(huán)記錄十分注意評價(jià)過程中學(xué)生的參與。學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)連環(huán)冊，可以參與連環(huán)冊評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以把自己的作品和進(jìn)步與他人分享，連環(huán)冊評價(jià)提供給學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評估和反省的機(jī)會。連環(huán)冊評定要注意三個問題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的說明和連環(huán)冊的運(yùn)用范圍。

③合作評價(jià)。我們在重視學(xué)生評定中的個性化反應(yīng)方式的同時，還要倡導(dǎo)學(xué)生在評定中的小組合作方式。傳統(tǒng)評價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個人環(huán)境中，不允許學(xué)生之間相互交流探索，使學(xué)生面對試題孤軍奮戰(zhàn)，這不利于學(xué)生養(yǎng)成相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會生活對人的要求?，F(xiàn)代評定鼓勵學(xué)生之間的合作，允許學(xué)生通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，對問題解決所做的貢獻(xiàn)，也成了合理的評定內(nèi)容。這種評價(jià)方式稱之為“合作式評定”。

④體態(tài)語評價(jià)。評定方式可以常態(tài)化、通俗化，如教師對學(xué)生的一個肯定的眼神、一個鼓勵的微笑，一個贊許或制止的表情，點(diǎn)頭或搖頭，都屬于教育評價(jià)，我們提倡這種體態(tài)語評定，它使學(xué)生感到隨和親切，起到“潤物細(xì)無聲”之功效。

四、多元化評價(jià)的原則

①構(gòu)建多元化的學(xué)生評價(jià)體系、主體性原則：始終以學(xué)生為主體，采取自評、互評相結(jié)合。

②全面性原則：評價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有三緯度特征，必須形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

③民主性原則：把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對待，可以評自己、評他人、評教師、評教材。

④個性化原則：關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，多用一把尺子來衡量學(xué)生。

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