郭丹丹

[摘要]：小學(xué)語文是面向兒童開設(shè)的一門課程。語文教學(xué)涉及的范圍比較廣泛，所以教學(xué)活動(dòng)也比較復(fù)雜。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，但對教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這就使小學(xué)語文教學(xué)的效率得不到提高，因此小學(xué)語文教學(xué)必須要有兒童視野。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文教學(xué) 兒童視野 教學(xué)效率

小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須要有兒童視野，在教學(xué)過程中需要充分了解兒童的需要，能夠根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，幫助兒童樹立正確的語文學(xué)習(xí)思想，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中，能夠充分結(jié)合兒童實(shí)際來開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.“兒童本位”意識(shí)缺席

當(dāng)前的語文教學(xué)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)多是從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，拿到一篇課文，先想可以教什么，再看怎樣教方便，最后才可能會(huì)想到兒童是不是能接受。至于所教的內(nèi)容兒童是否真正需要、每個(gè)兒童的需要又有何差異，教師則很少考慮，甚至根本就沒有考慮。換句話說，兒童充其量只是教師設(shè)計(jì)教學(xué)并實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一，語文教學(xué)并沒有從兒童的身心特點(diǎn)和需要出發(fā)，把兒童放在小學(xué)語文課程與教學(xué)的核心地位。

2.“偽兒童化”泛濫成災(zāi)

所謂“偽兒童化”，就是看似尊重兒童，虛假兒童化、表面兒童化，從激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，實(shí)則是讓兒童扮演群眾演員，配合教師順利推進(jìn)課堂教學(xué)，在教師大“秀”課堂教學(xué)的技巧的同時(shí)，學(xué)生所得無幾。

3.教學(xué)目標(biāo)定位失當(dāng)

兒童存在無限的可能性和發(fā)展?jié)摿?，所以教學(xué)提倡從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，進(jìn)而抵達(dá)兒童的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”。然而現(xiàn)實(shí)情況是，有些教師在學(xué)生完全能夠讀懂的文本內(nèi)容上轉(zhuǎn)圈圈，是在“教課文”而不是“教語文”。例如，一位教師講授《小動(dòng)物過冬》一課，除了學(xué)習(xí)幾個(gè)生字，就是帶著學(xué)生學(xué)習(xí)文中幾種小動(dòng)物不同的過冬方式，另外再介紹其他幾種小動(dòng)物的過冬方式讓學(xué)生了解并美其名曰“拓展閱讀”。

至于閱讀這類童話的基本策略與方法，學(xué)生則不得而知。今后學(xué)生再遇到這樣的童話，還是無從下手，更談不上自主閱讀、樂于閱讀、讀有所獲！與之相對，有些教師的語文課堂喜好“求新異”“深挖洞”，仿佛自己的教學(xué)不比別人挖得深，便不足以顯示他們過人的教學(xué)水平。他們?yōu)榇瞬贿z余力，奉行的首要原則是“文本解讀的深度決定課堂教學(xué)的高度”，但他們忘記了，文本解讀為何深，又深到何種程度？課堂教學(xué)為何高，又高到何種程度？評判的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是兒童的需要和成長，否則便是吃力不討好。兒童不用跳也能摘到桃子和兒童跳起來也摘不到桃子，都是造成語文教學(xué)低效的重要原因。

二、小學(xué)語文教學(xué)出路審視

1.語文教學(xué)過程中要講究科學(xué)性

在小學(xué)語文開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生必須要樹立正確的語文思想，教師在教學(xué)過程中必須采用科學(xué)的教學(xué)方式來開展教學(xué)活動(dòng)。講究科學(xué)的語文，就是秉著對兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中真的知識(shí)、情感與思想，引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識(shí)教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。兒童是未來的棟梁，兒童在從小的教育和學(xué)習(xí)過程中就必須要有正確的認(rèn)識(shí)，不斷在學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師需要對兒童負(fù)責(zé)任，能夠真正進(jìn)行科學(xué)的教授知識(shí)，通過將教材內(nèi)容不斷的深化，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.語文教學(xué)過程中要實(shí)施游戲教學(xué)方式

兒童是好動(dòng)的，在學(xué)習(xí)過程中，需要充分結(jié)合兒童學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)，兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式，兒童都比較喜歡玩游戲，只有對于游戲活動(dòng)才會(huì)有十二分的精神和興趣。兒童的語文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進(jìn)行，在游戲中兒童享受著積極、自由的精神體驗(yàn)！游戲是兒童融入生活、體驗(yàn)生活的重要途徑，游戲就是兒童的學(xué)習(xí)和生活！

那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容以游戲活動(dòng)的形式開展，比如在學(xué)習(xí)字詞的過程中，教師可以通過詞語接龍、猜字謎的形式開展教學(xué)活動(dòng)，那么在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠很好地進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，教師也能夠通過這樣的教學(xué)方式不斷拓展自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍，吸引學(xué)生的注意力和興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.語文教學(xué)過程中要鼓勵(lì)自由教學(xué)方式

語文教學(xué)過程中要鼓勵(lì)自由教學(xué)方式。自由的教學(xué)環(huán)境，才能夠使學(xué)生不會(huì)受到太多的約束，才能夠在學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)揮，在教學(xué)過程中，兒童的身體和心理都是比較輕松自在的，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生只有在一個(gè)自由、快樂的環(huán)境中才能夠提高學(xué)習(xí)效率，那么在小學(xué)語文課堂上，教師就需要營造這樣一個(gè)快樂的氣氛，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

語文學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科，小學(xué)語文是學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，那么有一個(gè)良好的教學(xué)開端，對于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣有很大的影響。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師能夠有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等開展科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，這對于提高小學(xué)語文的教學(xué)水平有積極影響，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.教師應(yīng)該教“有用”的語文

中國教育學(xué)會(huì)委員會(huì)理事長崔巒提出，要和“內(nèi)容分析”式閱讀教學(xué)說再見，要由分析內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法寫法學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力，運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。簡言之，語文教學(xué)要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文”“教閱讀”。

當(dāng)下的語文教學(xué)，“實(shí)用主義”仍然大行其道，教師在應(yīng)試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識(shí)”的訓(xùn)練強(qiáng)占了兒童的時(shí)間與空間——生字詞語的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地——使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā)，用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)合宜的情境，使兒童主動(dòng)建構(gòu)和悅納。

三、結(jié)語

小學(xué)語文的施教對象是兒童，施教內(nèi)容是兒童的語文，小學(xué)語文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語文學(xué)習(xí)的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師來說，只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進(jìn)兒童心中的世界。

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