李靜

【摘 要】 就目前的就業(yè)形勢(shì)而言，中職生畢業(yè)后的就業(yè)率一直相對(duì)較高，但相比之下其就業(yè)的穩(wěn)定性卻相對(duì)較差，這主要是由于中職生其自身的綜合素質(zhì)與當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求之間仍還存在一定的差距。本文從中職生自身思想上以及行為習(xí)慣上存在的一些問(wèn)題入手，對(duì)于如何加強(qiáng)新時(shí)期的中職學(xué)生的教育管理作了簡(jiǎn)單的探討，從而使其更適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】 中職生；現(xiàn)狀分析；行為習(xí)慣；教育管理

【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

一、中職生的現(xiàn)狀分析以及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，企業(yè)對(duì)中等職業(yè)技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，中職生的就業(yè)率比較樂(lè)觀，但他們就業(yè)的穩(wěn)定性卻相對(duì)較差，這主要與中職生其自身的綜合素質(zhì)有一定的關(guān)系。中等職業(yè)學(xué)校的招生要求較為寬松，特別是中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校，他們大多是初中畢業(yè)生或者同等學(xué)歷的學(xué)生，相對(duì)而言他們學(xué)習(xí)成績(jī)并不是很理想，而且他們正處在青春成長(zhǎng)期，性格比較叛逆，或多或少在思想或行為習(xí)慣上存在著一些問(wèn)題。

首先，中職生的文化基礎(chǔ)成績(jī)普遍不是很理想，在思想上又不求進(jìn)取，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，課后不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏積極主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。其次，在心理上，一部分學(xué)生存在強(qiáng)烈的自卑感及逆反心理。中職生是一個(gè)較為特殊的學(xué)生群體，他們大多在學(xué)習(xí)上可能比考上普高的學(xué)生成績(jī)要差一些，經(jīng)常成為老師批評(píng)的對(duì)象，強(qiáng)烈的逆反心理會(huì)讓他們感受不到自身存在的價(jià)值，只能感覺(jué)到老師甚至家長(zhǎng)的否定，從而他們常常會(huì)通過(guò)一些極端的行為來(lái)引起別人的關(guān)注，從而常常被稱作“問(wèn)題學(xué)生”。再則，中職生的行為意識(shí)較差，自控能力比較弱。部分中職生行為較為自由散漫，不遵守學(xué)校作息時(shí)間，上課經(jīng)常遲到早退，缺乏基本的禮貌，不懂得尊重師長(zhǎng)與他人，以自我為中心，甚至把自己的快樂(lè)建立在他人的痛苦之上。同時(shí)處于成長(zhǎng)期的他們，難免對(duì)書本以外的事物充滿了好奇心理，對(duì)于自控能力相對(duì)較弱的中職生，他們常常不能禁受住誘惑，從而致使社會(huì)的一些不良因素嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)與生活。

二、如何加強(qiáng)中職教育學(xué)生的管理

中職教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在今后工作崗位上的綜合職業(yè)能力，以向社會(huì)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者為宗旨而提供的較為系統(tǒng)正規(guī)且全面的職業(yè)準(zhǔn)備教育。中等職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中占據(jù)著十分重要的位置，不僅僅承擔(dān)著向?qū)W生傳授專業(yè)技能知識(shí)的義務(wù)，也需要給予學(xué)生更多人生方向的指引，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（一）加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)際能力的培養(yǎng)

教師是學(xué)生管理的主體，在教學(xué)過(guò)程中要合理利用課堂時(shí)間向?qū)W生傳授專業(yè)技能知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將授課內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)際需求緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力。對(duì)于中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校，應(yīng)以學(xué)生未來(lái)就業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，將課堂教學(xué)與實(shí)踐能力相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作出正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)與不足，一切切合自身的實(shí)際情況，幫助他們重新定位自己的人生價(jià)值以及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。

（二）加強(qiáng)學(xué)生德育工作以及思想上的教育培養(yǎng)

教師作為學(xué)生人生路上的導(dǎo)師，要以身作則，給學(xué)生作出好榜樣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生德育工作的教育同樣尤為重要。中職生是一個(gè)十分特殊的學(xué)生群體，大部分人在思想、心理上都存在著一些問(wèn)題。老師在教學(xué)過(guò)程中，要注意糾正學(xué)生在思想上的一些錯(cuò)誤觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到自己并不是被忽視和冷落的，在心理上多給予學(xué)生幫助，多與學(xué)生交流談心，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，讓他們感受到自己是被關(guān)心與愛(ài)護(hù)的，他們的存在是有價(jià)值的，幫助他們重拾自信心，注重學(xué)生認(rèn)知能力的教育培養(yǎng)。同時(shí)，老師可以在班上多組織一些集體活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)愛(ài)好，給他們創(chuàng)造一些展示自己能力的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)學(xué)校規(guī)章制度的管理，獎(jiǎng)懲結(jié)合

大部分中職生以自我為中心的思想過(guò)于嚴(yán)重，行為意識(shí)較差，尤其表現(xiàn)在不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，如上課遲到早退。同時(shí)，中職生的自控能力相對(duì)較弱，致使社會(huì)的一些不良因素嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)生活，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，甚至夜不歸宿等等。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)的管理，約束學(xué)生的不良行為，對(duì)不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生需要實(shí)行一定的懲罰制度，而對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。當(dāng)今社會(huì)每個(gè)企業(yè)都有相應(yīng)的規(guī)章制度，如果學(xué)生進(jìn)入工作崗位不能適應(yīng)其制度，即使有較好的專業(yè)技能，可能也不會(huì)是企業(yè)需要的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

由于我國(guó)當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才的需求并不僅僅限于擁有較強(qiáng)的專業(yè)技能，而是更偏向于綜合素質(zhì)高人才，因此對(duì)于相對(duì)綜合能力偏差一點(diǎn)的中職生來(lái)說(shuō)，中職教育學(xué)生的管理就顯得尤為重要。中職教育不僅肩負(fù)著向企業(yè)輸送專業(yè)技術(shù)人才的責(zé)任，還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生人生方向的義務(wù)，其教育管理旨在培養(yǎng)學(xué)生在今后工作崗位上的綜合職業(yè)能力，使其更適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才的需求。

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