趙曉宏

【摘 要】 一個班級中，普遍存在著兩類現(xiàn)象：一類是“吃不飽”，一類是“吃不了”，所以用同一種教學(xué)方法對待所有的學(xué)生已經(jīng)行不通了，作為教師，我們必須采用分層教學(xué)法，只有這樣，才能從不同程度上滿足所有的學(xué)生，使得優(yōu)等生能充分發(fā)揮自己的能力，中等生和推進生學(xué)習(xí)英語的興趣得到進一步的提高。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

長期從事初中英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過程中，存在著兩類學(xué)生：一類學(xué)生是：“吃不飽”，他們很快地便完成了老師布置的內(nèi)容；另一類學(xué)生是“吃不了”，他們對于老師布置的作業(yè)無論怎樣也無法按時保質(zhì)保量地完成，當(dāng)然這和學(xué)生自己的家庭教育，個性天賦等等都有很大的關(guān)系。但是，作為老師，我們是否應(yīng)該反思一下，在教育教學(xué)的過程中，我們是否采用了分層教學(xué)法，我們是否“因人而異”、“量體裁衣”了呢？

那么，究竟怎么樣實行“分層教學(xué)”呢？

針對英語學(xué)科的特點，我是這樣做的：

首先，要充分而全面地了解自己的學(xué)生。坐在一個教室的學(xué)生，他們的性格不同，愛好不同，家庭環(huán)境不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是參差不齊，這就要求我們的老師通過各種途徑去了解每一個學(xué)生的特點。

課堂是我們教育學(xué)生的主陣地。在課堂上，一個學(xué)生回答問題的積極程度、聲音的宏亮程度，這都可以看出一個學(xué)生的性格是外向的還是內(nèi)向的。在我今年所教的班里，有一個叫王蕊的女同學(xué)，她的學(xué)習(xí)成績相當(dāng)出色，可是上課就是不發(fā)言，很少舉手，她是一個相當(dāng)內(nèi)向的同學(xué)?？墒俏覀儼嗟鸟R立婷同學(xué)，但凡老師提高，只要她會，她都會舉手，從這一點上，也能看出她是一個性格外向的學(xué)生。還有的學(xué)生上課前，他會把這一節(jié)課所需要的工具書，課堂筆記，練習(xí)冊都準備好，而有些同學(xué)則相反，老師讓取出練習(xí)冊，他才開始找，有時還就找不到了，說別人借走了，或者是望到家里了，這也可以從側(cè)面反映出有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有些學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎。還有的學(xué)生在課堂上會用眼神向老師傳遞他是否聽懂老師所講的內(nèi)容，即使是沒聽懂，也說明該學(xué)生在努力地學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則是一節(jié)課茫茫然，不知道在想些什么。

通過課堂，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及對英語的熱情，至于其他的方面呢？就要通過別的方面去了解，比如找學(xué)生個別談話，也可以通過一個學(xué)生去了解另一個學(xué)生，還可以和家長交談…總之，通過各種方法去了解學(xué)生，縮短師生之間的距離，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)效果。

1.從單詞上來說。英語中的單詞相當(dāng)于語文中的漢字，很難想像一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時候，如果不認識字，怎么學(xué)語文呀？英語也一樣，試想如果連單詞都不認識，那怎么學(xué)英語呢？又怎么答試卷呢？所以從這個意義上說，認識單詞是第一步，然后就是記憶。如果老師要求所有的學(xué)生記住所有的單詞，這是根本不切實際的幻想，只能打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過單詞的講解、領(lǐng)讀、學(xué)生記憶，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)記住了，可是有些學(xué)生還根本不會讀，還有些是漢英對不上號。再仔細分析了一下，不會讀的基本上都是小組員，大組長是全部能記住，小組長中的一部分也能記住，另一部分是個別單詞漢英對不上，總之小組長在讀的方面是沒有問題的。鑒于這種情況，我要求所有的大小組長務(wù)必記住詞匯表上列舉的所有單詞，由我來檢查其記憶情況；所有的小組員務(wù)必會讀所有的單詞，同時給出漢語，能說出他們的漢語意思，而且要求小組長必須教會小組員讀單詞，同時督促其記憶，我則隨機抽查。如果我發(fā)現(xiàn)某個小組員不會讀單詞，我就會對其和他的小組長同時采取一些懲罰措施，比如在我的視線范圍內(nèi)手把手地教半個小時，或者在全班同學(xué)面前表演個節(jié)目等等。這個時候總會有一些小組長來找我，說什么不想當(dāng)小組長，而只想當(dāng)小組員，針對這個情況，我就把所有的大小組長都召集起來，給他們開個會，在會上我再三強調(diào)：小組長是我班英語學(xué)習(xí)的主力軍，起著上下銜接的作用，他們不會的不懂的可以問大組長，大組長不得以任何理由推辭，大組長不會了可以向?qū)W習(xí)委員或者科代表或者老師請教。我告訴他們，我之所以讓他們教小組員，是因為原因有三：一則從小組員的角度出發(fā)，學(xué)生教學(xué)生更親切，更放松，更易于掌握。二則是從小組長的角度出發(fā)，給小組員教單詞或者講解知識點的過程就是對小組長檢測的過程，如果一個小組長不會教小組員，那么他自己肯定沒有掌握老師所教的知識。同時這也可以讓那些小組長鍛煉自己的口才，促進其性格的改變。三則也是培養(yǎng)他們之間友誼的過程。自從我把這些講給那些小組長之后，再也沒有人讓我辭職了，而且在班上形成了一種不恥下問的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，我隨機抽查，效果顯著。

2.從課文上來說，英語課文一般都比較短小精悍，要求背誦，可是有相當(dāng)一部分同學(xué)都背不過。為了讓學(xué)生不失去信心，我就作出了一些調(diào)整，大組長必須背誦，小組長必須把課文能夠進行漢英互譯，小組員必須會讀課文，進而能夠找出并記住課文中的知識點就行。

3.從練習(xí)冊上來說。練習(xí)冊上的題比較多，題型也比較全面，有單詞拼寫，單項選擇，完形填空，閱讀理解，任務(wù)型閱讀，作文等。很多同學(xué)只愛做單詞和選擇，不愛做閱讀。鑒于此，我要求大組長必須做完包括作文在內(nèi)的每一道題，小組長也要盡力地完成所有題目，小組員只挑選自己最擅長的兩個大題去做，但務(wù)求認真地做。等到所有的同學(xué)都完成了自己習(xí)題之后，我再選擇一些講解，剩余的題目就交給我的大小組長了。

另外，我還要求英語擅長的同學(xué)除完成我所布置的作業(yè)之外，每人每周做一套中考模擬題，如果有疑惑，我個別輔導(dǎo)。經(jīng)過這樣的專門訓(xùn)練，這些學(xué)生在考試中躋身于全年級英語科的尖子生行列，在班上也給其他同學(xué)起到了榜樣的作用，同時也成為其他同學(xué)的小老師，班上也形成了比學(xué)趕幫的熱潮。

經(jīng)過實踐，分層教學(xué)的使用，使得優(yōu)等生的潛力得到了充分的發(fā)揮，中等生解決了似是而非的困惑，推進生也掌握了最基礎(chǔ)的知識，從而使得所有學(xué)生的英語成績都得到了很大的提高，大面積教學(xué)也取得了驕人的成效，受到了師生的一致好評。