萬俊芳

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

近年來，教師的課堂提問藝術(shù)越來越受到學界重視，而信息技術(shù)課堂中有效提問環(huán)節(jié)尤其薄弱。事實上，課堂有效提問直接決定了相關(guān)知識技能能否得到很好理解掌握，學生答問質(zhì)量的優(yōu)劣也直接由提問質(zhì)量的高低決定。因此，我們應(yīng)該快速將“有效提問”這股活水引入信息技術(shù)課堂。那么，它源自何處？又如何將它巧妙引入課堂并廣泛濡養(yǎng)學生？我認為，必先非為有效提問別出心裁地創(chuàng)設(shè)一些情境不可，以下是我在教學實踐中的一些粗淺嘗試，不妨聊以資鑒。

播放與課題密切關(guān)聯(lián)的影視、圖片等創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思考。我在引導學生學習“為幻燈片內(nèi)的圖片設(shè)置動畫效果”一課時，上課伊始我便播放我制作的ppt作品“保衛(wèi)釣魚島的‘軍事演習”動畫短片。學生觀看后嘖嘖稱贊之時我便順勢拋出問題（“同學們，想制作動畫嗎？圖片怎么‘動起來？用什么方法？如何‘動得協(xié)調(diào)？”），巧設(shè)懸念，激發(fā)學習熱情，指明學習方向，同時也為學生于本課時的學習樹立了一個標高。要想讓學生一開始就摩拳擦掌躍躍欲試，那么教師在指導學生學習一個知識點前就可通過播放與之密切相關(guān)的影視圖片等創(chuàng)設(shè)激趣型問題情景，從而激起學生學習興趣。

借助實驗、游戲等創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思辨。實驗途徑姑且不論，單談一下游戲途徑吧。我在引導學生學習“為幻燈片內(nèi)的圖片設(shè)置動畫效果”一課時，當學生以四人一小組，合作擬定動畫方案完成了任務(wù)二“給寶貝們添加多種動畫效果”后，為了檢測學生對本技能的掌握情況，我便組織了一個有獎競猜游戲，讓學生說出其他某組的動畫作品采用了哪些效果，答對的同學獎一顆星。通過這個游戲，可以說讓全班同學對圖片“進入”動畫設(shè)置的各種途徑均已不僅識別掌握，甚至還可辨別優(yōu)劣。之所以能扎實地突破重難點，游戲這種問題情境的借力是功不可沒的。

故設(shè)陷阱，大膽猜想并加以檢驗從而創(chuàng)設(shè)問題情境，巧引學生求索。我引導學生學習“多彩時空，網(wǎng)絡(luò)常識”一課時，曾拋出了這樣一個問題，請大家看書P2-4頁，并結(jié)合我們上課時所遇到的一些實際情況，分析我們學校微機室按組網(wǎng)方式分類應(yīng)該是哪一類？幾分鐘后，我故意切斷了某同學的網(wǎng)絡(luò)，不出所料，該同學突然報告：“老師，我的電腦不能上網(wǎng)了?！蔽翼槃菁傺b詢問，“張同學使用的電腦掉網(wǎng)影響其它同學正常上網(wǎng)了嗎？”學生們異口同聲回答：“沒有呀。”此時，核心問題的提出已水到渠成，“這種現(xiàn)象揭示了一個怎樣的網(wǎng)絡(luò)常識？”（如果網(wǎng)絡(luò)中的某一臺計算機或者纜線出現(xiàn)了故障不會影響整個網(wǎng)絡(luò)的運行，網(wǎng)絡(luò)中故障段以外的部分仍可正常運行。）之后，我們大膽假設(shè)，拋出另外一個核心問題，“假如交換機出現(xiàn)故障，你們還能不能上網(wǎng)？”同學們茫然失措，可是急切知道答案的眼神卻越發(fā)明亮了。在這種情境下，學生焉能不集中精力竭力求索相關(guān)知識？只要教師能根據(jù)教學內(nèi)容巧設(shè)陷阱，大膽猜想并加以驗證，必定事半功倍。

抓住學生失誤或犯錯的契機將問題變形以至開放進而創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導學生知錯改錯。在教學中，學生失誤或犯錯屢見不鮮，只要及時發(fā)現(xiàn)巧加利用，往往能讓學生對知識技能的掌握印象深刻。有一天，我讓同學們以《美麗的興山我的家》為主題，搜集相關(guān)資料，利用所學的動畫知識，制作幾張宣傳自己家鄉(xiāng)的幻燈片。學生制作好以后，我讓他們逐個展示，展示的過程中也讓其他學生發(fā)現(xiàn)并指出作品的不足，進而探究改進辦法。學生就在不斷地展示作品、指出優(yōu)缺點、探究改進方案的學習環(huán)節(jié)中將一個個問題化為無形，輕松愉快，心無旁騖。這種情境教師將問題大而化之開放到似乎并沒有設(shè)置問題，學生卻能化整為零使之各個擊破，真是妙不可言。

另外，還可利用日常觀念和科學概念的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境；借助教師上課期間偶爾的失誤盡力啟用教育機智來創(chuàng)設(shè)問題情境；通過微博微信、交互平臺等創(chuàng)設(shè)問題情境等等不一而足，恕我不再贅述?？傊?，無論如何創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境，方式方法可以“隨遇而安”，但目的只有一個，那就是“有效”，有效地將“提問”這股活水大量引入課堂灌溉沃土從而濡養(yǎng)學生這些新苗并讓他們茁壯成長。