袁中立

摘 要：大學生職業(yè)指導工作是新時期高校人才培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重要內容。本文以北京農學院大學生職業(yè)指導工作為例，從分析高校職業(yè)指導的內涵出發(fā)，在梳理國內外職業(yè)指導理論與實踐經(jīng)驗的基礎上，對大學生職業(yè)指導工作的做法及成效進行了總結。

關鍵詞：大學生 職業(yè)指導 實踐

一、對高校職業(yè)指導的理解

當前，大學生就業(yè)問題已成為社會各界關注的熱點。如何幫助大學生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，已成為當前高校人才培養(yǎng)的重要內容和艱巨任務。如何理解高校職業(yè)指導的涵義，是保證職業(yè)指導有效性的前提。

高校的職業(yè)指導不同于社會職業(yè)指導。社會職業(yè)指導更注重幫助無業(yè)人員找到一個工作崗位，因此社會職業(yè)指導的工作重點是提供就業(yè)崗位信息，幫助求職者提高某一方面的就業(yè)技能，所追求的工作目標是在最短的時間內實現(xiàn)“人崗對接”。高校的育人目標不是停留在培養(yǎng)掌握一技之長的“職場人”的較低層次，而是以促進人的全面發(fā)展為宗旨，把培養(yǎng)滿足社會需求、適應環(huán)境變化、全面發(fā)展的人作為高校育人的最高標準。這就要求高校不能把提供一些就業(yè)信息，幫助學生選擇一份工作，并以就業(yè)率的數(shù)字來證明學校培養(yǎng)人才的質量，作為高校職業(yè)指導的最終目標，而應該更加注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把挖掘學生的職業(yè)興趣、培養(yǎng)職業(yè)意識、積蓄職業(yè)潛能、提高職業(yè)適應能力等作為高校職業(yè)指導更高層次的任務與目標。

高校職業(yè)指導是高校育人工作的重要組成部分，本質上屬于思想教育的范疇。一所大學要提升所輸送人才的質量和社會認可度，就必須努力培養(yǎng)出市場需要的人才，培養(yǎng)出具備健全人格和良好素養(yǎng)的人才，培養(yǎng)出能夠為社會發(fā)展做出積極貢獻的人才。職業(yè)指導的實踐與訓練是一個幫助學生提高綜合素養(yǎng)的有效手段。高校的育人特點決定了高校的職業(yè)指導必須是一個動態(tài)、持續(xù)的教育過程，需要滲透于高校的整個教育過程。同時，在目前大學生就業(yè)的嚴峻形勢下，高校的職業(yè)指導也必須在提供就業(yè)服務上下工夫，緩解就業(yè)壓力，解決畢業(yè)生的實際困難與需求。因此，當前高校的職業(yè)指導應該既是貫穿于整個大學階段的教育活動，又是在最后一個學年幫助學生實現(xiàn)就業(yè)的服務實施過程。

二、高校職業(yè)指導的理論與實踐基礎

1.國內外職業(yè)指導的理論為高校職業(yè)指導提供了理論參考

目前具有代表性的幾種職業(yè)指導理論如下。

（1）職業(yè)匹配理論。這種理論認為，理想的職業(yè)選擇就是個人找到與自己人格類型相應的職業(yè)環(huán)境，強調人格與職業(yè)的匹配是該理論的核心，這是當代具有代表性、科學性和實用性的職業(yè)指導理論。

（2）職業(yè)發(fā)展理論。這種理論打破了人們把職業(yè)選擇作為個人在特定時期出現(xiàn)的單一事件的觀點，明確提出人的職業(yè)選擇是一個不斷發(fā)展的過程，貫穿人的一生。相應的，職業(yè)指導也就是一個長期的系統(tǒng)工作。

（3）職業(yè)決策理論。這一理論認為，職業(yè)發(fā)展過程實際上是職業(yè)決策和解決問題的過程，職業(yè)指導就是要培養(yǎng)人們進行職業(yè)決策與解決實際問題的能力。職業(yè)指導人員是配角，而被指導者是主角；職業(yè)指導不是只管就業(yè)結果，而是要讓被指導者學會如何自主就業(yè)、適應職位，解決從業(yè)中遇到的實際問題。

（4）職業(yè)指導三元結構理論。這一理論是以系列職業(yè)問題為邏輯系統(tǒng)，由社會學、心理學、教育學三門學科相關知識綜合構成職業(yè)指導的三元結構，即應用社會學研究職業(yè)指導的區(qū)域特征，應用心理學研究職業(yè)指導的對象特點，應用教育學研究職業(yè)指導的內容特色。這一理論是我國職業(yè)指導理論的代表。

2.國外高校職業(yè)指導的成功經(jīng)驗為我國高校的職業(yè)指導提供了實踐參考

（1）英國高校的職業(yè)指導。英國高校的職業(yè)指導以“讓大學生具備終生受益的就業(yè)能力”為理念，在教育改革過程中形成了一套行之有效的“個人（大學生）—組織（學校和企業(yè)）—國家（政府和社會）”三位一體的就業(yè)能力培養(yǎng)模式，并在實踐中取得了良好的效果。

（2）美國高校的職業(yè)指導。美國高校普遍設有職業(yè)指導機構，并配備接受過專門培訓的專職咨詢工作者和職業(yè)指導老師。學校建立學生檔案，記錄、評定學生的個人情況，同時利用計算機職業(yè)指導系統(tǒng)幫助學生進行職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇。

（3）德國高校的職業(yè)指導。德國高校的職業(yè)指導是該國較完備的職業(yè)咨詢服務體系的一個組成部分。職業(yè)指導強調針對學生個人的實際情況，提出具體的解決對策。

三、大學生職業(yè)指導工作的做法

在深刻分析理解各種職業(yè)指導理論和國外高校職業(yè)指導實踐經(jīng)驗的基礎上，北京農學院對如何提高職業(yè)指導工作效果進行了積極探索。

1.職業(yè)指導工作圍繞學校人才培養(yǎng)目標，貫穿育人全過程

近年來，北京農學院職業(yè)指導工作在幫助學生找到就業(yè)崗位的基礎上，根據(jù)學生成長需求和社會對人才的需求情況，逐步向提升學生職業(yè)能力方面轉變，職業(yè)指導的目標逐步由幫助學生就業(yè)轉變?yōu)樘嵘龑W生職業(yè)能力。

一是將職業(yè)思想意識教育貫穿于學生受教育全過程，引導學生在大學的學習生活中充分認識自我、發(fā)掘職業(yè)興趣、了解職業(yè)前景、提升職業(yè)能力。同時，針對不同年級學生的特點和面臨的主要職業(yè)問題，分階段、有重點地對學生進行階段性的專項職業(yè)指導，解決某一階段的重點問題。二是通過測評工具幫助學生分析自身的職業(yè)傾向，教授學生職業(yè)選擇的技能，在讓學生了解專業(yè)行業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)政策的同時，加大學生就業(yè)見習、頂崗實習、社會實踐等動手鍛煉的力度，為學生提供提前感受從業(yè)環(huán)境的機會和平臺。圍繞培養(yǎng)復合型、應用型的人才培養(yǎng)目標，學校確立了更加符合學校人才培養(yǎng)實際和社會需求的“3+1”本科人才培養(yǎng)新模式，進一步強化學生實踐動手能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升。三是在學校就業(yè)指導中心和教師開展具體職業(yè)指導工作的同時，發(fā)揮校友、社會職業(yè)咨詢服務機構的優(yōu)勢，為學生了解職業(yè)前景和職業(yè)信息提供支持。

2.完善職業(yè)指導工作效果的評價體系

北京農學院職業(yè)指導工作實施“一把手”工程，學校書記、校長親自掛帥督導，各學院的書記、院長親自落實，建立了“全員化”“一對一”的工作機制。

2014屆畢業(yè)生總體就業(yè)率為98.06%，總體簽約率為96.95%。在保證就業(yè)率、簽約率的基礎上，學校把就業(yè)質量和學生發(fā)展前景作為評價職業(yè)指導效果的更高標準。在確?！傲俊钡耐瑫r，學校逐步提升職業(yè)指導水平和實效，把就業(yè)中的“涉專業(yè)、涉農”情況、畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況、用人單位的反饋作為學校職業(yè)指導工作和人才培養(yǎng)的評定標準。以2014年就業(yè)情況來看，學校本科畢業(yè)生行業(yè)內就業(yè)比例為 83.1%，涉農專業(yè)畢業(yè)生行業(yè)內就業(yè)比例為 82.7%。學校對本科畢業(yè)生就業(yè)狀況滿意度進行了調查，對就業(yè)指導滿意、比較滿意和基本滿意的比例為97.7%，對就業(yè)信息提供滿意、比較滿意和基本滿意的比例為98.6%，對用人單位滿意、比較滿意和基本滿意的比例為87.3%。

此外，學校注重跟蹤了解畢業(yè)生從業(yè)后的職業(yè)發(fā)展情況，通過走訪用人單位和畢業(yè)校友的方式了解畢業(yè)生的發(fā)展情況，為學校職業(yè)指導工作尋找著力點提供現(xiàn)實依據(jù)。2014年，學校委托專業(yè)公司對學校畢業(yè)生進行用人單位滿意度調查，形成《北京農學院畢業(yè)生就業(yè)狀況用人單位調查報告》。報告顯示，用人單位對學校畢業(yè)生總體滿意度為99.6%，用人單位對畢業(yè)生各項職業(yè)素養(yǎng)的滿意度較高，其中畢業(yè)生在責任感、嚴謹踏實、具備人文修養(yǎng)及承受壓力四方面顯著高于全市總體樣本，對畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)滿意度高于全市總體水平，其中專業(yè)知識體系、專業(yè)應用能力評價最高。

3.職業(yè)指導在打造“引導、服務畢業(yè)生當村官”這一就業(yè)特色項目中發(fā)揮了積極作用

“選聘高校畢業(yè)生到村任職”是國家引導畢業(yè)生到基層就業(yè)、調整就業(yè)結構性矛盾的一項重大舉措。北京農學院作為全國和北京市第一批開展村官試點工作的高校，近幾年在“村官工作”中投入了大量人力、物力和財力，樹立了“葫蘆妹”、王賀、陳墨等一批在社會上引起廣泛影響的大學生村官典型，取得了良好的社會效果。

為了引導畢業(yè)生到農村基層就業(yè)，學校制定了“學生在校期間必須深入農村開展一次社會實踐活動”的制度，通過課程生產(chǎn)實習、社會調查、志愿服務、黨團教育活動等多種形式，引導鼓勵在校學生深入農村、了解農村、服務農村；通過召開優(yōu)秀大學生村官事跡報告會，編寫出版記錄大學生村官優(yōu)秀事跡的《青春的足跡》，向在校生宣傳大學生村官在農村的廣闊天地實現(xiàn)人生價值的典型案例；通過政策宣傳，向在校生宣傳國家給予任職村官畢業(yè)生的一系列優(yōu)惠政策。在學校首批畢業(yè)生到村任職后，學校又及時提出了“扶上馬，送一程”的口號，選派專家教授對任職村官給予“一對一”的全程服務與指導，使學校到村任職的畢業(yè)生有了在基層發(fā)揮作用的堅強后盾，推動大學生村官工作取得了扎扎實實的效果。

4.多措并舉助推學生自主創(chuàng)業(yè)，拓展新時期大學生職業(yè)指導工作范疇

新時期，自主創(chuàng)業(yè)成為大學生就業(yè)的一個新的重要途徑。學校結合培養(yǎng)應用型人才的育人工作目標，及時將創(chuàng)業(yè)指導納入職業(yè)指導工作范疇。通過開設創(chuàng)業(yè)課程、建立創(chuàng)業(yè)基地、開展創(chuàng)業(yè)指導、組織創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生結合專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在辦公用房、配套資金等方面予以資助，并將創(chuàng)業(yè)與實踐教學掛鉤，與學分掛鉤。學校進一步完善了大學生創(chuàng)業(yè)的工作機制，制定了《北京農學院專業(yè)技術人員和學生在大學科技園創(chuàng)辦科技企業(yè)的若干規(guī)定》，充分利用北農科技園、北京高校創(chuàng)業(yè)園等為大學生創(chuàng)業(yè)提供場地、資金等方面的孵化支持。2014年，有17個大學生創(chuàng)業(yè)團隊在北農科技園注冊成立公司，有3個學生創(chuàng)業(yè)團隊被評選為“北京地區(qū)高校大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團隊”，1個項目榮獲北京市大學生創(chuàng)業(yè)設計競賽一等獎。

參考文獻：

[1]曾玉蘭.我國高校職業(yè)指導存在的問題與對策研究[D].華中師范大學，2004.

[2]蔡離離.談高等教育中職業(yè)指導的理論與創(chuàng)新[J].吉林省教育學院學報，2008（4）.

（作者單位：北京農學院）