陳桂琴

摘 要：“教練式”教學(xué)模式是以“趣”激“活”，以“活”激“動”，以“動”激“學(xué)”，以“學(xué)”激“練”，以“練”激“能”， 從而變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”變“學(xué)會”為“會學(xué)”。本文提出，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終遵循“生本”的原則，采取“激勵”的方式，圍繞“練”的核心，達(dá)成技能的預(yù)期。

關(guān)鍵詞：教練式 中職 電類教學(xué)

近年來，隨著中職學(xué)校招生制度的改革，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化層次發(fā)生了很大改變。學(xué)生基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動性較低，再加上電工基礎(chǔ)、電子線路等電類專業(yè)基礎(chǔ)課具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、難理解等特點，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上無目標(biāo)、無興趣、無動力、無信心、無恒心。如何改變這種現(xiàn)狀，教好教會學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)，這個問題促使我們思考，驅(qū)使我們解決。在賽場上，是教練“教”，運動員“練”，而我們的電類專業(yè)教學(xué)何嘗不是如此呢？于是，我們的“教練式”教學(xué)模式就應(yīng)運而生了。

“教練式”教學(xué)模式，概括起來就是以“趣”激“活”、以“活”激“動”，以“動” 激“學(xué)”，以“學(xué)” 激“練”，以“練” 激“能”， 從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。在整個教學(xué)過程中，始終遵循“生本”的原則，采取“激勵”的方式，圍繞“練”的核心，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、“教練”模式下的主客關(guān)系

第一，在“師”與“生”的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)以“生”為主體，“師”為“生”服務(wù)。課堂的主體是學(xué)生，因此課堂的主角也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生；課堂不是教師的展示，而是學(xué)生的展示，教師的作用是“教練”，教師必須把“賽場”還給學(xué)生，改變“教練”占據(jù)“賽場”的主客顛倒的現(xiàn)象。不管“運動員”如何“蹩腳”，“教練”絕沒有代替“運動員”出場的道理。

第二，在“教”與“學(xué)”關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主，“教”為“學(xué)”服務(wù)。教師的備課要以學(xué)生的角度為出發(fā)點，去考慮學(xué)生的“學(xué)”，而不是從教師的角度，考慮怎么教。因為學(xué)生不是“受事體”，而是“施事體”。

第三，在“講”和“練”的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)以“練”為主，“講”為“練”服務(wù)。“練”是“教練式”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，是“主體”。因為專業(yè)技能的形成，不是“講”成的，而是“練”成的。沒有一個體育明星是靠教練“講”上領(lǐng)獎臺的，都是靠“練”磨礪出來的。教練式的教學(xué)方式要求教師必須精講多練、巧講精練。

二、“教練”模式下的流程設(shè)計

“教練式”教學(xué)模式的“主陣地”仍然是課堂，課堂學(xué)習(xí)流程的設(shè)計，在堅持“生本”的前提下，每個環(huán)節(jié)的銜接都體現(xiàn)出一個“激”字，一個環(huán)節(jié)“激發(fā)”另一個環(huán)節(jié)。在一個“單元”環(huán)節(jié)中，也體現(xiàn)一個“激”字，教師的激情、激勵、激發(fā)，“刺激”學(xué)生“動”起來，使他們感到課堂是“我”的課堂，“我”是“主角”，“我”要展示自我，“我”要在這個“舞臺上”、“亮相”、“亮劍”，獲得展示的激動、認(rèn)同的激奮，從而激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。

筆者學(xué)校每節(jié)課是45分鐘，我們采取的課堂模式是2+2.5，就是教師的引導(dǎo)、“引爆”、點評時間累計不得超過20分鐘，學(xué)生動手實踐操作時間不能少于25分鐘。流程分為六個階段，大致如下。

第一階段：課前啟動——激情。為了減少課堂時間，達(dá)到更好的教學(xué)效果，課前先進(jìn)行學(xué)生分組，四人一組，分別擔(dān)任檢驗工、插件工、焊接工和調(diào)試工，并下發(fā)任務(wù)書。從五一電子網(wǎng)、五六電子網(wǎng)等網(wǎng)站進(jìn)行資料的收集，制作本項目的任務(wù)書，并上傳至群空間，學(xué)生查看任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，在群討論組與教師進(jìn)行討論，形成對四人搶答器的感性認(rèn)識，為電路原理的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二階段：課堂導(dǎo)入——激趣。興趣是開啟學(xué)生心智的一把鑰匙，學(xué)生只有對本課產(chǎn)生了興趣才能“喚醒”主動參與的意識。比如四人搶答器的制作過程中，通過知識搶答競賽創(chuàng)設(shè)情景，盡量減少學(xué)生對任務(wù)的畏難和抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，可以在任務(wù)的完成過程中，獲取知識，并提高分析問題的能力。

第三階段：目標(biāo)展示——激動。學(xué)生進(jìn)入情境后，教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)激發(fā)學(xué)生動起來，同時將任務(wù)進(jìn)行分配，如四人搶答器的制作分解成三個子任務(wù)來完成。教師在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，講要點、要素、難點、疑點和學(xué)習(xí)的步驟、方法、技巧。

第四階段：學(xué)習(xí)展示——激發(fā)。為了化簡學(xué)習(xí)難度，通過提問引導(dǎo)，動畫演示，學(xué)生討論、自主探究來突破難點。如通過演示教學(xué)環(huán)節(jié)，演示給學(xué)生如何使用雙蹤示波器，去觀察輸出信號與輸入信號波形的相位關(guān)系，觀察輸出信號與輸入信號波形的頻率和幅度，學(xué)習(xí)如何正確操作示波器來分析放大電路的作用。

第五階段：實際操作——激練?！熬殹?，是“教練式”教學(xué)的核心階段。如四人搶答器的排除故障階段，結(jié)合教師的講解示范，思考、總結(jié)出檢修思路和故障的檢修步驟。再對故障電路板進(jìn)行檢修操作，邊分析，邊檢測，直到找到故障點，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實驗觀察能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

第六階段：總結(jié)測評——激勵。首先總結(jié)自己是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，有什么收獲，還有什么問題沒有解決，怎么辦。其次老師將巡視過程中拍到的不規(guī)范的操作視頻進(jìn)行回放，比如萬用表使用、元器件插裝順序是否規(guī)范等，同時討論改進(jìn)，然后各小組進(jìn)行作品展示交流。

三、“教練”模式下的訓(xùn)練方式

在訓(xùn)練的方式上，我們采取“分步演練、分層訓(xùn)練、分類推進(jìn)、分別輔導(dǎo)”的模式進(jìn)行。對于復(fù)雜的內(nèi)容，我們將其進(jìn)行分解，一步步演練，以保證訓(xùn)練的效率和效果。由于學(xué)生的個體差異，所以必須采取分層教學(xué)和訓(xùn)練，對同樣的知識點和能力點的訓(xùn)練，編制不同程度的難度題，分為A、B、C、D四個層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇，成績同等對待，目的是讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能享受到成功的喜悅。較低層次的學(xué)生我們鼓勵選擇上一層次的題，這樣就達(dá)到了分類推進(jìn)的目的。

四、“教練”模式下的激勵機(jī)制

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和練習(xí)的有效性，我們還制定了“學(xué)習(xí)幣”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評定，作為激勵的手段。由班級的“督學(xué)小組”來進(jìn)行監(jiān)督，“學(xué)習(xí)幣”的獲得包括元件的選取，焊接，以及任務(wù)的完成情況和是否幫助其他小組等內(nèi)容，采取5分制，獎優(yōu)罰劣。比如，元件選取一次性正確的加0.5分，任務(wù)完成過程中出現(xiàn)電路故障的減1分。這項制度的實施，激勵了學(xué)生的榮譽感和學(xué)習(xí)的積極性，課堂表現(xiàn)更加主動。

筆者學(xué)校在實施“教練式”教學(xué)模式之后，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，激活了學(xué)習(xí)氛圍，“喚醒”了學(xué)生的“主體”意識、“主角”意識、“主動”意識。

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（作者單位：江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校）