蘇國奎

[摘要]：課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。我們教師要學(xué)會善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，是“有效教學(xué)的核心”，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂 提問技巧 教學(xué)方法

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，是“有效教學(xué)的核心”，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。

然而，由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性；提問封閉，不能很好地促進學(xué)生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計問題經(jīng)驗；提問單向，提問只是教師的專利，孩子只處于被動回答狀態(tài)，沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間；沒有充分考慮提問的整合及彈性?？傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。怎樣優(yōu)化教師的課堂提問，啟迪學(xué)生思維，在教學(xué)中我有幾點粗淺的體會。

一、在學(xué)生興趣點上設(shè)問

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生好奇、好勝的心理特點出發(fā)，提出既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維。如教學(xué)“圓的認識”，可以設(shè)問“你們見過的自行車輪是什么形狀的”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的提出，學(xué)生的思維狀態(tài)積極興奮，經(jīng)過思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，教師自然地引出了圓的定義。又如，在學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時，復(fù)習(xí)引入時學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個數(shù)能否被3整除，是不能光看個位上的數(shù)字的，因為個位上是0～9的都有可能被3整除的，接著我就設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看出能否被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我答，并再驗證，這時學(xué)生的非常好奇，此時我及時設(shè)問：“你們想不想學(xué)到老師的本領(lǐng)？那能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？”于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動了起來，學(xué)生學(xué)得扎實，又學(xué)得主動。

二、在知識的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，知識之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學(xué)新知時，注意在知識的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問，有利于學(xué)生建立和加深理解新概念。例如，在教學(xué)異分母分數(shù)加減法時，為了使學(xué)生透徹地理解先通分、后加減的道理，可擬定如下設(shè)問：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點對齊？同分母分數(shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數(shù)加減法，為什么分子不能直接相加減？這樣的設(shè)問，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識納入原有知識系統(tǒng)之中，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己總結(jié)出計算規(guī)律。

三、在學(xué)生有疑難處設(shè)問

課堂提問需問在學(xué)生有疑難處。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認真思考設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計幾個問題，才能更好地幫助學(xué)生突破難點。如在比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時，我是這樣設(shè)問的：①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對嗎？為什么？②是互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上區(qū)別，從而理解這些知識之間的聯(lián)系與嚴格區(qū)別。

四、在學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙處設(shè)問

在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時，教師要及時以問題加以引導(dǎo)疏通。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時先提問：如果按照一個數(shù)所含的約數(shù)的個數(shù)來分類，1～10這十個自然數(shù)可分成幾類？學(xué)生把它分成含有一個約數(shù)、兩個約數(shù)……等類別。接著問：如果按照約數(shù)的個數(shù)分類，自然數(shù)應(yīng)該怎樣分類？就在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時，及時讓學(xué)生觀察2、3、5、7所含有的約數(shù)個數(shù)有什么特征（1與本身）？4、6、8、9、10所含有的約數(shù)個數(shù)與前四個數(shù)相比，有什么區(qū)別？學(xué)生豁然開朗。最后再問：質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義是什么？自然數(shù)可分成哪三類？通過在障礙處設(shè)問，不僅使學(xué)生掌握了對事物分類的方法，而且提高了思維能力，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

五、在學(xué)生自我學(xué)習(xí)感覺滿足時設(shè)問

每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，學(xué)生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)。如在認識《倍數(shù)和因數(shù)》一課的結(jié)束時，學(xué)生都自我感覺很滿足。這時老師可以提出探究性問題：課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識就倍數(shù)和因數(shù)這一問題上探索一下“1小時等于60分”的好處。這個拓展性的問題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識進行自我梳理、溝通知識間的聯(lián)系，通過探索使學(xué)生明白由于60的因數(shù)是兩位數(shù)中最多的，可以方便計算，既拓展學(xué)生的知識面，又使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。我們教師要學(xué)會善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。