劉妍

摘 要：一體化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)和市場要求的一種全新的教學(xué)模式。它以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體，將教學(xué)與實(shí)操、學(xué)校與企業(yè)完美地聯(lián)系在了一起。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能，還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和理念。本文就工學(xué)一體化”教學(xué)模式進(jìn)行分析論述。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 6S管理模式 團(tuán)隊(duì)合作 教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代化的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展。而現(xiàn)代化的企業(yè)對(duì)于技能型人才的要求也越來越高。為了更好地適應(yīng)全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)的教學(xué)要求以及現(xiàn)代化工廠的需求，筆者學(xué)校采用了新的教學(xué)模式——“工學(xué)一體化”教學(xué)。這種教學(xué)模式改變了以往老師在上面講，學(xué)生在下面聽，枯燥乏味的教學(xué)方式，以真實(shí)的工作任務(wù)、真實(shí)的工作環(huán)境為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在教室的布置上努力與工廠相一致，管理上與工廠緊密對(duì)接，使教、學(xué)、做相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)思想。

經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與探索，改革與創(chuàng)新，我們的“工學(xué)一體化”教學(xué)有了一定的成效，學(xué)生對(duì)于理論與技能知識(shí)的掌握方面有了明顯的改善，學(xué)習(xí)興趣顯著提高。

一、采用6S管理模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)評(píng)定

6S是現(xiàn)代企業(yè)的支柱。為了讓學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地適應(yīng)工廠的管理模式與要求，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就采用了這種6S的管理模式，即從整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養(yǎng)6個(gè)方面出發(fā)，滲透良好的企業(yè)理念，營造良好的企業(yè)文化氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。另外，我們還定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)定。

二、在日常教學(xué)與管理中增加人文教育，注重學(xué)生良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成

現(xiàn)在的技校生不但理論基礎(chǔ)差，而且日常的行為習(xí)慣不佳，比如遲到、早退甚至?xí)缯n，說話就帶臟字，見到老師從來不打招呼，有的學(xué)生甚至辱罵家長、老師。這樣的學(xué)生今后走入社會(huì)如何生存？針對(duì)這一情況，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)管理中增加了弟子規(guī)、孝親尊師的學(xué)習(xí)，通過實(shí)例給學(xué)生講解養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，讓學(xué)生從自我做起，從一點(diǎn)一滴做起，同學(xué)之間相互影響、相互監(jiān)督、相互提醒，在日常生活中逐漸改掉自己的不良生活習(xí)慣，做一個(gè)文明、友善的現(xiàn)代化技術(shù)工人。

三、以小組為單位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

在日常的教學(xué)過程中，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并選出組長。分配教學(xué)任務(wù)后，由組長帶領(lǐng)全組人員進(jìn)行小組討論，最后確定出最佳實(shí)施方案，之后由組長給各個(gè)組員分配任務(wù)，比如圖樣的繪制、任務(wù)的安裝與制作、資料的查詢、所需材料支領(lǐng)以及所用設(shè)備儀表的借用等。大家明確各自的任務(wù)后分頭行動(dòng)，最后共同完成教學(xué)任務(wù)。這樣就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神。

四、采用分層次教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在技工學(xué)校，一個(gè)班集體中學(xué)生很多，他們掌握知識(shí)的能力與技能操作的能力都存在很大的差別。根據(jù)這一現(xiàn)象，我們采用了分層次教學(xué)。有的學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力差一些，那么我們就要求他們完成基本的教學(xué)任務(wù)就可以了。但是有些學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)，完成教學(xué)任務(wù)又快又好，對(duì)于這部分學(xué)生，我們就在他們完成基本的教學(xué)任務(wù)后，教給他們一些相關(guān)的知識(shí)與技能，讓他們能夠多學(xué)、多看、多練，拓寬自己的知識(shí)面，提高自己的動(dòng)手操作能力與實(shí)際問題的解決能力。

五、成果展示

當(dāng)每一個(gè)工作任務(wù)完成后，我們會(huì)讓各個(gè)小組的組長公開展示他們各自的成果，介紹小組成員在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題以及如何解決的等等。成果展示可以激發(fā)各個(gè)小組之間的競爭意識(shí)，讓各個(gè)小組成員清楚地看到自己小組與其他小組之間存在的優(yōu)勢與差距，明確下一個(gè)階段的努力方向。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

在我們的教學(xué)過程中，每完成一個(gè)工作任務(wù)，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，即過程評(píng)價(jià)。

過程評(píng)價(jià)由自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三部分組成，過程評(píng)價(jià)= 學(xué)生自評(píng)×20%+學(xué)生互評(píng)×20%+教師評(píng)價(jià)×60%。

這個(gè)評(píng)價(jià)第一可以反映出每個(gè)成員完成工作任務(wù)的好壞，讓他們清楚地看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，激勵(lì)他們?cè)谙乱粋€(gè)任務(wù)中更加努力；第二可以激發(fā)各個(gè)小組的競爭意識(shí)，也可以讓學(xué)生明白在工廠中工作也應(yīng)如此，個(gè)人強(qiáng)不是強(qiáng)，必須通過小組內(nèi)各個(gè)成員的精誠合作，才能使自己的團(tuán)隊(duì)立于不敗之地，鼓勵(lì)大家都要拿出百分之百的熱情與努力，把自己的團(tuán)隊(duì)打造成精英的團(tuán)隊(duì)。

今后我們會(huì)不斷地在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，充分圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會(huì)需求，努力進(jìn)行改革與創(chuàng)新，文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為原則，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，加大實(shí)訓(xùn)力度，針對(duì)不同的課程應(yīng)采用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)手段，更加深入地學(xué)習(xí)和研究一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把一體化教學(xué)真正落到實(shí)處。

（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）