陸一琳

摘 要：本文以中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用“項目二”中的任務(wù)四為例，闡述了采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課前、課中、課后的教學(xué)過程與設(shè)計意圖，并對實踐中產(chǎn)生的問題與改進方法作了剖析與思考。

關(guān)鍵詞：資源開發(fā)課堂 內(nèi)化項目評價 資源生成

“單臂路由實現(xiàn)不同VLAN之間的通信”這一課題是中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用項目二中的任務(wù)四，該技術(shù)在中小型局域網(wǎng)管理中廣泛應(yīng)用。在該課題的教學(xué)中，原理抽象難理解、命令復(fù)雜枯燥、學(xué)生排故經(jīng)驗不足、課堂時間有限。為此，筆者嘗試翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)?，F(xiàn)將探索過程歸納整理如下：

一、開發(fā)資源、課前自學(xué)

學(xué)生用自己的賬號與密碼登錄學(xué)習(xí)平臺，按自己的進度進行自主學(xué)習(xí)：查閱電子任務(wù)書，觀看任務(wù)分析動畫。

學(xué)生在平臺中下載觀看原理微動畫，該動畫采用問題設(shè)置、逐步解析的方式，對難以理解的實現(xiàn)原理及抽象難懂的單臂、子接口等概念用動畫的形式作了直觀、形象的演示，幫助學(xué)生理解了該課重點；學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師在課前錄制的命令解析微課，初步掌握單臂路由實現(xiàn)命令；下載完成闖關(guān)小游戲，再一次學(xué)習(xí)實現(xiàn)步驟與命令。

自主學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中進行理論測試，自查課前學(xué)習(xí)情況。借助模擬軟件，及時發(fā)現(xiàn)存在問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺、班級微信群與同伴、教師互動交流，分析問題，探討解決方法，至此，課前學(xué)習(xí)完成。

二、課堂內(nèi)化、分層學(xué)習(xí)

1.問題分析

課堂一開始，設(shè)計教學(xué)任務(wù)1——問題解析。教師結(jié)合類比微動畫講解數(shù)據(jù)封裝命令，用學(xué)生熟悉的生活常識進行遷移學(xué)習(xí)。設(shè)計這一任務(wù)的意圖是：教師分析了課前自測答題情況，發(fā)現(xiàn)第6、第8題答錯人數(shù)超過班級人數(shù)的三分之二，說明學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中，對該課核心命令的掌握還存在困難，而此知識點也是技能考證的重要內(nèi)容。

2.模擬練習(xí)

學(xué)生掌握數(shù)據(jù)封裝命令后，進入教學(xué)任務(wù)2——模擬練習(xí)。打開模擬軟件：構(gòu)建拓?fù)鋱D，劃分VLAN；設(shè)置計算機的IP地址、網(wǎng)關(guān)；在交換機、路由器中輸入相應(yīng)命令。通過測試命令檢測兩臺計算機之間的連通性。該軟件可重新設(shè)置，反復(fù)練習(xí)。

通過課前理論學(xué)習(xí)、問題解析與模擬練習(xí)，學(xué)生牢固掌握了單臂路由實現(xiàn)步驟與方法，突破了該課的教學(xué)重點。

3.實戰(zhàn)操作

接下來，開展第3個教學(xué)任務(wù)——實戰(zhàn)操作。該任務(wù)采用組間比試、競爭促學(xué)、組內(nèi)合作、崗位體驗的方式展開，每組5人合作完成：組員1配置交換機，組員2配置路由器，組員3連線檢測，組員4撰寫實驗報告，組長組織協(xié)調(diào)，全程參與。其中，交換機與路由器的配置過程用SnagitEditor軟件全程記錄，生成錄屏文件，為及時分析課堂學(xué)習(xí)效果提供實錄資料。

4.故障排除

實戰(zhàn)操作中，故障的檢測與排除是學(xué)習(xí)的難點，為了解決這一難點，我們設(shè)計了教學(xué)任務(wù)4——故障排除。分3個環(huán)節(jié)遞進展開：

（1）環(huán)節(jié)1：學(xué)生選擇觀看排故微視頻，然后小組合作，自主嘗試排故，教師巡視，個別點撥。

（2）環(huán)節(jié)2：教師對發(fā)現(xiàn)的共性排故問題作指導(dǎo)：與學(xué)生一起查看命令設(shè)置過程錄屏文件，鎖定之前輸入的錯誤命令，分析錯誤原因，啟發(fā)學(xué)生完成更正操作。

（3）環(huán)節(jié)3：排故結(jié)束，組內(nèi)交換檢測。根據(jù)檢測結(jié)果開展分層教學(xué)：沒有通過檢測的小組教師借助錄屏文件，對各組存在的不同問題作個性化分析、指導(dǎo)。學(xué)生反思問題原因、正確重設(shè)命令；通過檢測的小組合作完成拓展任務(wù)，進一步提高自主學(xué)習(xí)能力，強化操作技能。

通過視頻自主學(xué)習(xí)、同學(xué)之間互助分層學(xué)習(xí)，教師查看錄屏指導(dǎo)，學(xué)生反思操作中存在的問題，掌握了常見故障的檢測、排除方法，化解了本課的教學(xué)難點。

三、項目評價、成績評定

成績評定從以下幾個方面進行綜合評定，具體為：理論自測20%（課前完成）、方案討論5%（課前完成）、仿真實驗25%、真機驗證30%、崗位素養(yǎng)20%。除后兩項外，其他測試都在學(xué)習(xí)平臺中在線實時評價，系統(tǒng)自動記錄

四、課后拓展、生成資源

課后要求學(xué)生將該課實驗報告與命令設(shè)置錄屏文件上傳至學(xué)習(xí)平臺，擇優(yōu)充實到課程資源庫，作為今后教學(xué)的學(xué)習(xí)樣本與故障分析案例；并完成下一任務(wù)（用SVI實現(xiàn)不同VLAN之間通信）的預(yù)習(xí)。

五、小結(jié)

該節(jié)課積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、模擬軟件、游戲、動畫、微課等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，突破時空限制，延伸課堂學(xué)習(xí)，充分關(guān)注學(xué)生差異，課堂教學(xué)靈動高效。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念讓學(xué)生課前學(xué)理論、課堂練技能，突出教學(xué)重點、化解教學(xué)難點。師生的交流更廣泛，教師的指導(dǎo)更有針對性，學(xué)習(xí)更高效。采用啟發(fā)、反思、討論、探究等形式積極學(xué)習(xí)，構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)課堂。

（作者單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校）