施紅飛

摘 要：職教名師工作室層次和種類較多，對其運行效益的評價應堅持成果導向性評價、服務(wù)式評價、激勵式評價和多元化評價。本文重點介紹了職校名師工作室運行效益評價策略。

關(guān)鍵詞：職教名師工作室 運行效益 評價 策略

課 題：本文為江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點自籌課題《職教名師工作室功能定位及運行機制研究》（編號CB/2011/02/40）階段性成果。

職教名師工作室層次和種類較多。從層次上分，有區(qū)域教育行政部門牽頭組織的名師工作室和各職業(yè)學校組建的校內(nèi)名師工作室。從種類上分，有公共基礎(chǔ)學科的名師工作室，有各專業(yè)的名師工作室。不同層次、不同種類的名師工作室承擔的功能不盡相同，建設(shè)目標、運行管理都有差異。因此，對職教名師工作室運行效益的評價，既要有方向性的評價策略、標準化的評價制度，也要區(qū)分各類名師工作室的個性特征，有的放矢地選擇評價的方式方法。

一、成果導向評價策略

部分職校名師工作室建設(shè)存在“應景”現(xiàn)象，為應付星級學校、示范專業(yè)、省級實訓基地等驗收，突擊成立名師工作室。突擊成立的名師工作室大多只有空架子，日常工作處于空轉(zhuǎn)狀態(tài)。

成果導向性的評價策略，以成果目標制定為起點，以成果考核評價為終結(jié)。工作成果是評定目標完成程度的標準，也是對工作室運行效益評價的依據(jù)。成果導向評價策略是對當前職教名師工作室運行現(xiàn)狀的一種糾偏：名師工作室運行要以產(chǎn)出成果為目標，工作室成員圍繞成果目標進行合理分工，工作室的日常活動要圍繞成果目標開展。

對名師工作室的過程管理可適當放權(quán)，以領(lǐng)銜人和各成員的自我管理、自我控制為主。為實現(xiàn)工作室圍繞成果目標開展工作，教育行政部門或?qū)W校在與工作室協(xié)商的前提下，在工作室每個周期的運轉(zhuǎn)之初，明確工作室的運行目標及承擔的項目任務(wù)。各名師工作室除承擔優(yōu)秀教師培養(yǎng)、教育教學研究等基礎(chǔ)任務(wù)外，還應基于工作室的基本條件、專業(yè)特征選擇個性化的項目任務(wù)。如制造類專業(yè)，可選擇校企合作技術(shù)攻關(guān)、生產(chǎn)性實習的開展、項目課程建設(shè)等任務(wù)；服務(wù)類專業(yè)可選擇對外業(yè)務(wù)咨詢、服務(wù)項目開發(fā)等；藝術(shù)設(shè)計類工作室，可選擇作品設(shè)計、表演節(jié)目創(chuàng)作、排演等項目。各類項目的完成質(zhì)量和時間要求都明確寫在工作室目標中，這是考核評價時的依據(jù)和出發(fā)點。

工作室的成果呈現(xiàn)，含物質(zhì)性成果和經(jīng)驗性成果兩類。教育行政部門應制定相應制度，對兩類成果呈現(xiàn)的方式、呈現(xiàn)的文本等做出規(guī)定。

二、服務(wù)式評價策略

職教名師工作室建設(shè)處于探索階段，其對外部支撐條件的需求，比普教更急迫，也更繁復。教育行政部門及職業(yè)學校對職教名師工作室的運行評價，應提供更多的服務(wù)。

職教名師工作室的運行，離不開人員、經(jīng)費、場所、設(shè)備等外部條件的支撐，教育行政部門和學校在對工作室運行效益進行評價時，應有服務(wù)、扶持的心態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)工作室建設(shè)過程中的困難，給予物質(zhì)或政策的幫助。

職教名師工作室的運行，既要參照普教經(jīng)驗，同時也要借鑒企業(yè)經(jīng)驗。“目前，不少企業(yè)對領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊實行特殊的優(yōu)待政策，對各類緊缺人才實行重用政策，對高端和拔尖人才實行柔性吸納和來去自由的政策”。企業(yè)給創(chuàng)新團隊的優(yōu)待政策常常是圍繞人、權(quán)、物制定的，教育行政部門和職業(yè)學校在對工作室運行效益進行評價時，應及時發(fā)現(xiàn)其薄弱環(huán)節(jié)，進行服務(wù)扶持。如：給予一定經(jīng)費，招聘企業(yè)專家參與工作室團隊；幫助工作室聯(lián)系技術(shù)設(shè)備先進的企業(yè)，從事技術(shù)攻關(guān)活動；在相關(guān)網(wǎng)站給予頻道空間，幫助工作室建立網(wǎng)絡(luò)平臺等；搭建現(xiàn)實平臺，將工作室成員的技術(shù)成果、設(shè)計作品向企業(yè)推介等。

服務(wù)式評價策略在職教名師工作室建設(shè)初期尤為重要，教育行政部門及職業(yè)學校要以“扶上馬，送一程”的心態(tài)參與名師工作室建設(shè)，這樣職教名師工作室才能走得更遠，創(chuàng)造更大的效益。

三、激勵式評價策略

“人才激勵是做好人才工作最重要的環(huán)節(jié)，其目的是讓人才獲得內(nèi)在的需要和動機，從而進行更主動的創(chuàng)造和創(chuàng)新。建立人才激勵保障機制，就是要激發(fā)名師工作室主持人和成員的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，充分發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)、輻射作用，做到人盡其才、才盡其用。”

制定工作室優(yōu)秀成果獎勵制度，可對工作室的運行起指導作用。在對職教名師工作室運行效益的評價中，要善于從工作室提供的物質(zhì)性成果和經(jīng)驗性成果中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀內(nèi)容和項目，采用多種方式加以激勵。

對工作室優(yōu)秀教師培養(yǎng)、教育教學研究等經(jīng)驗性成果，要借助于新聞媒體、相關(guān)會議、交流展示活動等平臺，加以宣傳推介。對物質(zhì)性成果，如具體項目任務(wù)成果，根據(jù)成果呈現(xiàn)方式的不同，采用不同激勵方式。如項目課程建設(shè)成果，經(jīng)鑒定為優(yōu)質(zhì)或精品課程的，應資助其出版，在相應范圍內(nèi)推廣使用；生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)成果，應通過專利申請、向企業(yè)推介等方式激勵；藝術(shù)設(shè)計的作品，可通過舉辦展示活動、印制宣傳畫冊等方法向社會、企業(yè)推介。

四、多元化評價策略

建立職教名師工作室最基本的目標是“為促進師資隊伍建設(shè)提供操作樣本，現(xiàn)代教師再也不是以往我們傳統(tǒng)意義上個體勞動者，其工作的性質(zhì)及任務(wù)的艱巨性決定我們的教師必須通過團隊協(xié)作才能完成其使命。建設(shè)名師工作室，可以讓一大批教師融入團隊得以可持續(xù)的發(fā)展?！泵麕煿ぷ魇医ㄔO(shè)帶動職教師資質(zhì)量的總體提升，帶動職教育人質(zhì)量的提高，是職教名師工作室建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。

要實現(xiàn)這一目標，對職教名師工作室運行效益的評價應采取多元化評價策略。

1.評價主體多元

名師之名，不在自身，而在學生！名師工作室對教師的培養(yǎng)是不是成功，最終還是要落實學生及家長的評價上，還要落實到企業(yè)對職校輸送的人才質(zhì)量的評價上。

對職教名師工作室運行效益的評價，可由教育行政部門或?qū)W校牽頭，相關(guān)企業(yè)、學校、教科研機構(gòu)等組成，工作室對照評價指標的自評也占一定的權(quán)重。

對工作室成員專業(yè)成長的評價，既有成員自評互評、領(lǐng)銜人評，還可設(shè)計關(guān)于名師工作室運行效益的調(diào)查問卷，向家長、學生、教師同行開展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果占總評價相應權(quán)重。

2.評價方法多元

既有過程性評價，如隨機參加工作室例會、工作室展示活動等，給予指導性評價。也有總結(jié)性評價，在一屆工作室周期完成時，對照原定目標，按考核評價體系，全面考核其目標達成度、工作質(zhì)量。

既有直接面對工作室的，如觀摩主題活動、查看資料、座談交流，也有外圍了解的，如向相關(guān)企業(yè)、學校發(fā)放問卷調(diào)查，對工作室成果輻射情況進行走訪等。

3.結(jié)果反饋多元

評價結(jié)果，既要向工作室本身反饋，還要向?qū)W校、政府、社會等反饋。根據(jù)工作室成果的不同性質(zhì)，采用多元的成果反饋方式。

對經(jīng)驗性成果，如青年教師的成長、教育教學研究等，可以通過舉辦觀摩課、學術(shù)沙龍、主題講座、相關(guān)培訓等活動來檢驗和輻射成果。

對項目任務(wù)成果，可以通過申報專利、開發(fā)布會等形式擴大影響，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，關(guān)注成果在生產(chǎn)中的應用情況；對項目課程類的成果，可以通過出版教材、開發(fā)配套教學資源等方式，向各學校推廣。

對那些校企合作緊密、攻關(guān)能力強、能勝任產(chǎn)品研發(fā)或技術(shù)改造的名師工作室，教育行政部門和學校應支持其進行工商登記注冊，對外開展技術(shù)服務(wù)。

參考文獻：

[1]徐新民，繆愛明.名師工作室的長效管理運行機制[J].教育理論與實踐，2012（26）.

[2]包智強.鑄魂固本團隊打造——無錫市“名師工作室”團隊建設(shè)的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2010（10C）.

[3]王興剛.名師工作室的價值與作用[J].教育實踐與研究，2011（6）.

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校）