苗鳳杰

摘要：在開展分組探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際，準(zhǔn)確而深入地把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵所在，精心設(shè)計教學(xué)活動，不斷完善教學(xué)活動實施的具體方法與過程，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂中的小組合作探究式學(xué)習(xí)才能真正地落到實處，才能真正地讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得到交流、體驗與提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 分組探究式

教育改革發(fā)展的過程中，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中去發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并進一步加深學(xué)生對知識的理解，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技能，不斷促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中積極主動而富有個性地理解與學(xué)習(xí)。

在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的學(xué)生小組合作探究式學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項重要教學(xué)組織形式，也是廣大數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中不斷探索與研究的一項課題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極互賴，力爭使每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中去，讓每一名學(xué)生都能在教學(xué)中找到自己學(xué)習(xí)的動力，做到教學(xué)活動探究生生有責(zé)、生生盡責(zé)的良好教學(xué)局面。在分組探究式的教學(xué)活動開展的過程之中，學(xué)生之間的交流與互動、合作與探究對于學(xué)生深刻理解與掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識起到了積極的推動作用。這種教學(xué)方式是把學(xué)生對于知識的理解建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加強學(xué)生對于知識的體驗與應(yīng)用。因此，在開展分組探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際準(zhǔn)確而深入地把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵所在，精心設(shè)計教學(xué)活動，不斷完善教學(xué)活動實施的具體方法與過程，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂中的小組合作探究式學(xué)習(xí)才能真正的落到實處，才能真正的讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得到交流、體驗與提高，才能不斷地促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的形成與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的過程之中，教師只有不斷通過組織學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中牢固夯實學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、進一步明確學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的方法、全面培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)技能、準(zhǔn)確歸納小組合作學(xué)習(xí)的研究成果等五方面的合作學(xué)習(xí)基本步驟來提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的實效性。通過這樣的教學(xué)組織形式的不斷開展，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的過程中內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求得到了極大的滿足，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下能夠樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心于決心，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性。通過教師的不斷努力，小組合作與探究的學(xué)習(xí)實踐必然對學(xué)生自身合作意識和探究能力的提高起到積極的影響，對于全面提高學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力起到深刻的影響。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，是全面優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)活動中以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生對于某一數(shù)學(xué)問題進行合作探究式的交流與學(xué)習(xí)活動為主體，在教學(xué)活動中進行組內(nèi)與組際間的交流與學(xué)習(xí)，在這一過程中每一名學(xué)生都能得到不同程度的鍛煉與發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣與信心。對于全面提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用提供有力的保障，是現(xiàn)代課程教育改革中大力倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，也是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用技能的主要手段之一。

“合作”是事物發(fā)展的主要動力。教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)科教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，學(xué)以致用。把新課程教育理念與教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正的落到實處，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)歷程中真正地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用，更重要的是學(xué)會與人合作、交流。為了彌補1632年夸美紐斯建立的傳統(tǒng)班級授課制本身存在的缺陷，美國約翰遜兄弟在1993年提出了在我們的教學(xué)活動之中可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式的提出，對于促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)活動中團結(jié)協(xié)作起到了積極的作用，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)活動中去，主動思考，對于提高學(xué)生對于知識的理解與掌握奠定的堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的教育理念要求學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，在社會高速發(fā)展的今天，為自己不斷有效學(xué)習(xí)和終身全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極、有個性地學(xué)習(xí)。近些年來，隨著廣大數(shù)學(xué)教師對于小組合作式學(xué)習(xí)的不斷研究與實踐，這種教學(xué)方式已經(jīng)被廣大的教師作為新課標(biāo)理念下數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中一項十分重要的數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式。但是，在我國現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，小組合作探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀還有待進一步提高與完善，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的小組課堂合作學(xué)習(xí)還過多地表現(xiàn)出形式化和表層化。具體表現(xiàn)如下。首先，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生討論的問題局限于表層。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都放在小組里討論。有時由于討論時間沒有保證，學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)就匆匆結(jié)束。其次，小組合作學(xué)習(xí)的實施在數(shù)學(xué)課堂的活動中還偏重于形式。學(xué)生的動手與動腦脫節(jié)，課堂氛圍散漫、隨意，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里鬧哄哄?！罢n堂教學(xué)”過程本身是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)該是課堂的組織者、主導(dǎo)者和促進者。以上教學(xué)現(xiàn)狀的根源在于教師只是片面追求“小組合作探究式學(xué)習(xí)”這一形式，而忽視了“小組合作探究式學(xué)習(xí)”的目的、時機及過程設(shè)計。在這里我結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮高中數(shù)學(xué)教師在課堂中的指導(dǎo)和調(diào)控作用，真正提高“小組合作探究式學(xué)習(xí)”的有效性。

美國心理學(xué)家格拉塞指出，行為是內(nèi)趨力的產(chǎn)物，行為的內(nèi)趨力來自于人的固有需要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要想收到好的教學(xué)效果，教師一定要把教學(xué)活動打造成學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)活動的一種需求，讓學(xué)生積極主動地參與其中，才能使我們的課堂教學(xué)活動具有生命力與感染力。要在教學(xué)實踐中做到這一點，教師只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程真正地把學(xué)習(xí)活動的開展與數(shù)學(xué)問題的探究看成是自已內(nèi)在需要的一種滿足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才可能真正得到提高，才能把我們課堂教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)落到實處，收到較好的教學(xué)效果。我們大家在學(xué)習(xí)心理學(xué)時對于馬斯洛的層次需要理論都很了解，馬斯洛將人的需要由低到高分為五個層次，這五個層次分別是人類生理上的需要、心理安全方面的需要、個人社會交往方面的需要、內(nèi)心渴望被人尊重的需要、自我生命意義與價值實現(xiàn)的需要。在這五種需求之中，一個人社會交往的需要就是我們通常所說的歸屬與愛的需要，內(nèi)心渴望被人尊重的需要意味著個人的自我尊重與尊重別人的需求，在這些需求中，一個人自我實現(xiàn)的需要是所有需求中等級最高的需要，是一種創(chuàng)造的需要。每位學(xué)生都潛藏著這五種不同層次的需要，學(xué)生如果在教學(xué)活動之中能夠積極主動的學(xué)習(xí)，久而久之，也能夠在很大程度上使學(xué)生的這些內(nèi)在需要得到一定的滿足?！靶〗M合作探究式學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、實踐體驗、合作交流，借助于這種教學(xué)形式，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中全面提高學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)能力，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富有靈動性與實效性。