曲波

摘要：《中學英語新課程標準》指出：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學方式，努力做到兩個“轉(zhuǎn)變”，即從以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式，從單純傳授書本知識的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生探究知識、發(fā)展能力的教學方式?！蹦敲?，教師如何摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的滿堂灌，拋棄漫無目的的群言堂，真正做到培養(yǎng)學生的整體英語素質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學思想，這是擺在每位教師面前的問題，也是當前探討教學模式的意義所在。

關(guān)鍵詞：英語教學模式 探究知識 摒棄傳統(tǒng)

筆者在多年的英語課堂教學中，圍繞教學目標，結(jié)合所在學校生源特點，摸索了一套“導學 驅(qū)動 探究 評價”的高中英語課堂教學模式，收到一定成效。

一、“導學 驅(qū)動 探究 評價”模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

皮亞杰認為，知識是由人主動構(gòu)建的，而不是被動接受的。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，教學中要突出學生主體地位，重視學生自我學習獲取知識的教學過程。教師要利用情境，合作，會話等環(huán)境因素充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，引導學生去組合澄清新舊知識之間的差異，幫助他們實現(xiàn)對當前所學知識的意義構(gòu)建，建立起自己的認知體系。

“導學驅(qū)動探究評價”模式的教學，強調(diào)幫助學生建構(gòu)對知識的理解，重視語言知識的指導，擴大外延，充實內(nèi)涵，激發(fā)學生的主動性，讓學生在情境中合作探究，動態(tài)生成。

2.主體教育理論

主動教育理論，強調(diào)以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自我教育能力，讓學生成為真正的學習者。

“導學驅(qū)動探究評價”教學模式，以教師為主導，學生為主體。將學生的自主發(fā)展作為課堂教學行為的起點和依據(jù)；在合作探究的良好環(huán)境中，一方面，強調(diào)主體參與，尊重學生個體差異，給每個學生提供思考創(chuàng)造成功的機會，引導學生體驗成功。另一方面，強調(diào)教師教學的主導作用，表現(xiàn)在教師在學案編寫，任務設(shè)計，合作探究等項目的有效控制上，還表現(xiàn)在以任務驅(qū)動的形式不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的掌握知識和技能。

3.需求層次理論

美國心理學家馬斯洛的需求層次理論和自我實現(xiàn)理論是人本主義心理學的重要論，他的理論把需求分成生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。就教學而言，任何一名學生都需要友愛與歸屬，教師也需要得到班級的認同，都渴望得到尊重和實現(xiàn)自我。在探究階段，特別強調(diào)合作，讓每個學生在小組中的價值充分體現(xiàn)，通過生生互動，同質(zhì)互激，異質(zhì)互補，提升學生的社交能力和信心，讓他們感受與友愛和歸屬，體味尊重與滿足；評價讓學生充分認識自己，明確發(fā)展方向，實現(xiàn)自我提升。

二、“導學 驅(qū)動 探究 評價”模式的實施過程

1.導學

成功的課堂教學始于“導學”。筆者所倡導的“導學”，是指利用學案，引導和幫助學生進行自主學習，探究，幫助學生做好知識和技能的準備?！皩W案”的“導”即導知識、導興趣、導方法、導思維和導創(chuàng)新。使用學案，學生不僅“學會”，還要“會學”。

2.驅(qū)動

所謂“驅(qū)動”，就是在教學過程中，教師通過問題或任務，驅(qū)動學生對學習資源的積極主動應用，劃為進步進行自主探究和互動協(xié)作的學習做準備。在驅(qū)動的過程中，教師的角色就是要技法學生求知欲望，使學生逐步形成一個心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。

3.探究

探究是指在老師的啟發(fā)和點撥下，學生以自主學習和合作討論為形式，以教材為基本內(nèi)容，圍繞教學任務和問題進行觀察閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流和解壓的學習過程。探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么事已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價，用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預測以及交流結(jié)果。實踐證明，探究活動挖掘了學生自主學習的潛能，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學習奠定了基礎(chǔ)。

4.評價

實踐證明，讓學生通過評價固化正確的認識，糾正錯誤認識，從而建構(gòu)知識的正確意義，獲得對知識的深化理解，達到以評促學目的。

三、該模式的教學效果

1.“死”課堂變成“活”課堂

在“導學驅(qū)動探究評價”的英語教學模式的嘗試和推廣中，筆者所在學校的課堂知識傳播方向由原來教師到學生的單向傳播，轉(zhuǎn)變成師生，生生的多向互動，這種模式激活了課堂，課堂氣氛也活躍了起來。

2.教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

教師從知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者、學習活動設(shè)計者；由課堂教學管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有效學習的服務者。教師在備課、上課、評價等不同環(huán)節(jié)的角色也發(fā)生了變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是師生共備。

3.學生轉(zhuǎn)變了學習方式

學生在教師指導下根據(jù)教學目標和要求，對學習內(nèi)容事先進行預習，人人完成學案；課中常見的等待式學習變?yōu)轶w驗式學習，學生人人參與到學習活動中來，積極配合教師和同學投入到有效學習學習中，積極完成知項任務；課后，學生在教師指導下，按時進行回歸性復習，鞏固學習，促進學業(yè)成績持續(xù)提高。

簡而言之，教學模式不是凝固不變的，教學模式應根據(jù)學生學習情況和教學內(nèi)容有所不同，教師還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、思維方式作出調(diào)整。教師應充分考慮學生個性發(fā)展差異，構(gòu)建不同學段、不同課型的課堂教學模式，提高整體教學水平。