張志君

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

什么是問題情境

問題情境是指教師有目的的、有意識地創(chuàng)設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。因此，化學教學要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學之魂，也就抓住課堂教學的根本。

為什么化學課堂教學要創(chuàng)設問題情境

1、創(chuàng)設問題情境，能集中學生的“注意”，使學生盡快進入學習狀態(tài)。

2、創(chuàng)設問題情境，能極大地激發(fā)學生探究化學的熱情

3、創(chuàng)設問題情境，能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的團隊精神

4、創(chuàng)設問題情境，能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

在化學教學中創(chuàng)設問題情境的方法

（一）化學史料創(chuàng)設問題情境

化學史料對學生的教育功能早就被人們所認識。法國著名數(shù)學家保羅·朗之萬說過“在科學教學中，加人歷史觀點是有百利而無一弊的?！蔽覈奈锢砘瘜W家傅鷹教授也曾提出“化學教育給學生以知識、化學史教育給學生以慧”。化學史不僅忠實地記錄了化學科學的產(chǎn)生和發(fā)展過程以及演變規(guī)律，而且以它不可替代的獨特方式體現(xiàn)了人類精神文明的優(yōu)秀成分，是科學精神最集中的載體，是人類研究自然規(guī)律的成果總結，是人類智慧的結晶。在化學教育中進行化學史的教育，能夠使學生體驗化學家科學探究的過程，學習化學家研究化學的科學思想和科學方法，提高學生的科學探究能力并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

如探究“金屬的活動性順序”時，介紹我國“濕法煉銅”的方法，使學生認識到用一種金屬與鹽溶液反應，可以煉出另一種金屬?！笆欠袢魏谓饘俣寄芘c鹽溶液反應呢？”“金屬有哪些性質？”等問題有待我們去探究。投影展示用盧瑟福等人為探索原子的內部結構又進行了“α粒子轟擊金箔”，刺激學生的思維，激發(fā)他們的探究欲望。學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業(yè)技術的發(fā)展作出了杰出的貢獻的事實吸引學生等等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。

（二）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

化學來源于生活，生活中處處有化學，利用學生熟悉的生活常識來提出問題，創(chuàng)設問題情景，可以使學生認識到學習化學知識的現(xiàn)實意義，學有所得，學有所用，有利于激發(fā)他們的學習興趣。

如在學習氫氧化鈣的性質及用途時，我拋出兩個生活實例

1、冬天園林工人用石灰漿將樹干底部刷白。

2、用石灰沙漿砌磚抹墻很牢固。

提出問題：上述實例中涉及到什么物質，它有怎樣的化學性質。通過聯(lián)系生活實際，引出所講化學物質。學生在輕松的氛圍中快樂學習的同時，真正體會到生活中處處有化學，并學以致用

（三）聚焦社會熱點創(chuàng)設問題情境

化學與社會緊密相連，它與社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱點問題都與化學密切聯(lián)系。我們在平時的教學中可從社會熱點問題提取素材，創(chuàng)設問題情境

如在講解化肥這一節(jié)的時候，聯(lián)系社會熱點“有的廠家為了使奶粉的蛋白質測試含量偏高在牛奶中加三聚氰胺（C3H6N6），導致食用這種奶粉的眾多嬰幼兒嚴重營養(yǎng)不良乃至死亡?！碧岢鲆蓡枺禾妓釟滗@、硝酸銨、硫酸銨、氯化銨、尿素也含有氮元素，為什么不加入他們，而是選擇三聚氰胺？

通過社會熱點創(chuàng)設情境，大大的激發(fā)了學生的學習積極性，他們終于意識到化學的學習并不是屠龍之技，原來我們可以用自己的所學來服務社會，造福人類的。在此過程中，學生不僅獲得對化學知識的理解和拓展；最重要的是他們體驗到了一種成功感，感受到化學就在我們身邊，也順利的完成了培養(yǎng)學生關心社會、關心人類的科學精神和人文情懷的目標。

（四）演示實驗創(chuàng)設問題情境

化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的問題情境，一個精心設計的化學實驗不僅可以再現(xiàn)化學實驗，而且可以模擬科學家進行科學發(fā)現(xiàn)的探索過程，為學生提供一個真實而完整的情境。

在講《中和反應》時，讓學生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時學生能用上節(jié)剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體鹽酸，結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，于是很想學習有關中和反應的知識。

針對學生渴望了解的事物，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神大有益處。

（五）化學小故事創(chuàng)設問題情境

故事形象生動，感染力強，在課堂教學中，用講故事的形式創(chuàng)設問題情景，可以啟發(fā)學生積極思考，點燃學生的學習熱情，激發(fā)他們探究的欲望。

如在學習“奇妙的二氧化碳”時，上課一開始，我就給學生講了一個傳說：據(jù)說，在印度尼西亞某荒島高聳入云的大山的山腳下，有一條細長的峽谷。很久以前，有一個來自歐洲的探險家?guī)е粭l狗，從這條峽谷中通過，還沒走出山門，他帶的狗突然暈死了，他感到非常奇怪，周圍沒有槍聲，沒有野犬襲擊，剛才好好的，為什么突然死去呢？當他蹲下來想看個究竟時，沒過多久自己也暈過去，再也沒有起來。后來的探險家發(fā)現(xiàn)這條峽谷中有不少人和狗或羊的尸骨，人們對這條“死谷”望而生畏。接著我向學生提出問題：為什么進入峽谷后狗和羊都死了？為什么人站著安然無恙，蹲下來反而會暈過去？學生很驚奇，急于解開謎團，積極參與探究。

（六）實物、圖片、模型、投影、錄像等直觀教學創(chuàng)設問題情境

直觀手段能讓學生從事物的現(xiàn)象進而認識事物的本質，不僅能激發(fā)學生對化學的興趣，促進思維活動，而且現(xiàn)代的電化教學更可以增大信息量，動態(tài)現(xiàn)象的創(chuàng)設能使抽象的問題直觀化，既有利于突破化學教學的難點，又有利于學生用科學的方法來看待問題，大大提高教學效率和教學質量。

如，在學習“金剛石、石墨和C60”這一課題的第二課時，我是這樣引課的：我通過多媒體播放音樂展示古代字畫，配上適當?shù)慕庹f，讓學生觀察與思考，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究興趣。

引導學生提出問題：

①為什么這些作品歷經(jīng)幾百年而依然筆峰清晰，色澤鮮艷而不褪色呢？

②你們知道古代一些書法家、畫家是用什么來書寫或繪制字畫的嗎？它又是用什么制成的？這種物質有哪些化學性質？

多媒體展示提出問題：使學生產(chǎn)生學習動力，學生對問題進行探究熱情可以大大增強。

直觀教學創(chuàng)設問題情景可以激發(fā)學生學習的積極性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，有利于積極開展科學探究活動，使學生自覺自愿地參與到學習活動中來，作為化學教師要根據(jù)不同內容、不同的學生創(chuàng)設合理而有趣的學習情景，使化學教學充滿勃勃生機。

（七）新聞報道，創(chuàng)設問題情景

新聞報道中的內容，學生有一種新鮮感，閱讀與了解其中內容的欲望比較強，因此，從中選取相關的內容，創(chuàng)新情景，非常方便，而且教學效果好。

例如2006年8月13日，盤錦市大洼春成紙業(yè)有限公司院內發(fā)生一起爆炸事故，導致兩人喪生。經(jīng)調查，認定可燃氣體是從地下深層滲透到井水里，工作人員在罐頂使用水焊作業(yè)時，引燃了罐內可燃氣體而發(fā)生爆炸。學生閱讀這則新聞報道后，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃“一切可燃性氣體或粉塵都應驗純”的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發(fā)生瓦斯爆炸事故有一個較清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個“點燃不純H2”的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證，獲得為什么會“爆炸”的原因。在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動。探究的內容是“怎樣預防礦井的爆炸事故發(fā)生？”學生會感受到搞好礦井的安全是多么的重要，也會使學生對社會對人民增添一份責任感。

總之，在化學教學中，教師應努力創(chuàng)設問題情境，提高學生主動參與學習的意識，激發(fā)他們探究的欲望。此外，教師還應鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)他們的問題意識，為開展探究性學習打下堅實的基礎。