孫華

【摘要】合作學習是新課程倡導的重要學習方式.在小組合作學習中，每個成員都要擔一定的任務，以培養(yǎng)學生的合作技能和語言表達能力，要合理評價小組合作學習成效，提高合作學習水平.在這種背景下，本文首先探討了合作學習的起源與內涵，進而分析了高效課堂中合作學習的基本方式，最后給出了對教學的建議.

【關鍵詞】高效課堂；合作學習；應用

一、合作學習的起源與內涵

隨著時代變遷，無論是工作或學習，單打獨斗的方式已經過時，若能有志同道合的伙伴共同合作，工作或學習效率會有增效.自19世紀60年代強森等人（D.W.Johnson 與R.T.Johnson）提出合作學習法迄今，教學理論不斷發(fā)展出更多元的合作學習法以適應不同科目、不同年齡學生.合作學習理論主要以強森、史雷分（R.E.Slavin）、德布里和愛德華（D.DeVries and K.Edwards）與凱根（S.Kagan）等人為代表，其共通的論點都是由學生組成學習小組，通過同學間的互動后，達到熟悉學習或自行建構知識的目的.這種學習方式能促進學生的學習動機、學習成就、溝通技巧與改善社會關系.合作學習涉及小組討論、任務分配、團體歷程等較高層次的社會技巧，且根據“近側發(fā)展區(qū)”觀點，學習者要展現(xiàn)較高的潛能發(fā)展階層，可通過與較高能力的同學相互合作來實現(xiàn).合作能促進成長，年齡相近的學生基本發(fā)展區(qū)限運作相仿，所以合作的團體行為應當會較個別的表現(xiàn)要好.

合作學習法不只是單向地接受他人想法，而必須是小組成員相互協(xié)助、激蕩，更進一步主動產生對事物的理解及尋求解決之道.小組成員間的互動關系及影響力，是學習成功的重要因素，在進行合作學習的過程中，借助彼此的互賴關系，以達到共同目標，相互督促、同心協(xié)力，使組內能力異質的學生能互相幫助、修正彼此的觀點進而達成有意義的學習.通過小組的討論與分享，有助于進一步理解教師的教學內容，更重要地，也可以適時地化解學習的焦慮與壓力，對難度較高的課程內容而言，將能有效地提升學生愿意投入學習的意愿.

二、高效課堂中合作學習的基本方式

在高效課堂中，要建立真正的“合作學習小組”，其合作學習方法必須具備：面對面的互動、合作技巧、團體歷程、積極的互賴關系、個人績效責任等五項基本要素，以塑造優(yōu)質的合作學習情境，通過學習與反省的歷程，促使小組成員互動、協(xié)調合作，以達成團體共同目標，并增進學生的人際關系、合作技巧或社會技巧，提高學習的效果.與“一般學習小組”不同的是，一般學習小組只是把學生分成小組教學，只是讓學生有面對面互動的機會和僅強調個人績效責任，并沒有讓小組對于共同的目標產生積極的相互依賴，更無法將合作技巧的培養(yǎng)視為小組必備的社會技能，也不注重小組團體歷程反省的工作，因而需重點強調“合作學習小組”與“一般學習小組”的差異性.合作學習的適用范圍雖廣，但并不保證所有班級、所有科目與所有教師都能成功，最好由教師主導分組，采取異質性分組，4～6 人的小組合作學習效果最好.合作學習的方式很多種，一般可選擇“小組成就區(qū)分法”作為合作學習的主要方法，其作法與傳統(tǒng)教學法類似，雖為教師主導課程講授權，但又兼有學生為中心的建構學習含義，便利使用性極高.

“小組成就區(qū)分法”教學流程為：（1）全班授課：教師對全班說明教材內容，應強調理解非記憶；（2）異質小組學習：小組成員要彼此互相幫助，熟悉教師在“全班授課”時的教材；（3）測驗：評量學生經過小組學習后的結果；（4）計算分數：根據實施測驗的結果來計算個人分數及小組得分；（5）進行小組表揚，分成“個人”與“小組”兩種表揚：小組表揚在于強調共同目標的積極互賴性，個人表揚強調自己的努力的重要，并從成功的經驗中提升個人的學習動機；（6）團體反省歷程：提供機會讓學生反省自己的表現(xiàn)并改進.因此，課前妥善的教學計劃，訓練合作技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)小組成員間互相信任，建立良善的合作氣氛與異質小組中人員分配等細節(jié)問題，都是在進行“小組成就區(qū)分法”教學時須注意的部分.在具體的操作中，如果考慮時間與學生負擔等因素，在測驗流程部分可以僅包括期中考與期末考，不需再有額外的測驗；其次，考慮學生個人自尊等因素，應僅包括小組計分與表揚，而個人分數僅作為學期總成績的計算，而無個人表揚.

三、對教學的建議

（一）實施合作學習教學法之前，教師應有充分的準備

對于合作學習教學的流程、學生討論的題目或任務、小組的運作等，教師應有充分的準備與了解，而且應讓學生能充分了解合作的重要性，加強學生團體合作的技巧.并且，教師及學生均應熟練教學流程，以便于合作學習的進行及成效的發(fā)揮.包括異質性分組、進步分數的計算及團體獎勵等，都有教學上的妙用.教師需特別注意班級管理，因為如果班級管理不佳，班級的秩序會難以控制，進而會影響學生的學習成效，而合作學習的效果也將難以發(fā)揮.

（二）設計適合不同單元教學的合作學習教學類型

合作學習教學法并非一成不變，各種方法均有其適用的范圍及特點，教師可根據教材、年級或特殊需要采取不同的方法.一些教學科目的問題多具有“結構性的正確答案”，因而如何設計出適合討論的問題或任務，促進組員間的積極互賴是建立適合合作學習教學法的關鍵.

（三）加強教師進修研習

沒有任何一種教學法是萬用的，因此教師需不斷地進修與參加教育相關的研習活動，在進修研習的過程可以多吸收了解各種不同的教學理論與實務.同時可與同校教師共同合作設計教學方法、教學活動與學習單等教材，相信會規(guī)劃出更適合學生的合作學習教學內容，也更能合理應用各種教學策略于課堂中.

【參考文獻】

[1]盧應鋒.課堂互助合作方式的思考探微[J].中學教學參考，2009（34）.

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