洪麗華

【摘 要】 教師將素質教育寓于小學語文教學中，能更好地發(fā)揮素質教育的優(yōu)勢，能提高語文教學的效率。首先是要提高教師自身的素質，實現(xiàn)教師的“主導”作用，讓學生成為學習的主人，厚積薄發(fā)，成為名師；其次是挖掘教材內(nèi)涵，重視全體學生能力的培養(yǎng)，落實素質教育；再是高度重視學生能力的發(fā)展，提高學生觀察力、思維能力、記憶力、想象力，精講多練。達到“教是為了不教”的最高境界。

【關鍵詞】 素質教育；名師；挖掘；重視

【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

素質教育是現(xiàn)代化教育的核心內(nèi)容。教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來“，只有全面實施素質教育，才能為學生學會做人，學會創(chuàng)造，學會生存打下堅實的基礎。語文，是眾多科目中的核心，學好語文，至關重要，將素質教育寓于小學語文教學中，能更好地發(fā)揮素質教育的優(yōu)勢，能提高語文教學效率。

一、提高教師自身素質是搞好語文教學中的素質教育的關鍵

沒有名師，素質教育無從談起。素質教育內(nèi)涵豐富，概括地說，它是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的自主探究精神，注重開發(fā)學生的智力和潛能，注重形成學生的健全個性為根本特征的教育。新課改提出“教師為主導，學生為主體”的教學理念，眾所共識。但如何實現(xiàn)教師的“主導”作用，讓學生成為學習的主人，卻一直是教師們孜孜以求探索的熱點話題。著名教育家第斯多惠說：“好教師教別人發(fā)現(xiàn)真理，壞教師奉送真理?！比~老說“教是為了不教?！闭Z文課堂教學要真正實現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想，就必須打破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂模式。為此，教師必須轉變觀念，明確自己不是一個教語文的老師，而是一個教學生學語文的老師。要急學生所急，想學生所求，把自己當成先學一步的學長，成為學生學習語文的幫手、助手。少數(shù)鄉(xiāng)村教師恪守傳統(tǒng)的文化課教學程序，習慣于“五步教學法”，不能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。因此，教師要加強學習現(xiàn)代教育理論，多鉆研，注意廣獵多方面的知識，盡量使自己成為一個學識淵博的的鴻儒，多探索具有創(chuàng)新意義的教法。作為一名語文教師，必須厚積薄發(fā)，飽讀詩書，你的教學才能引人入勝，游刃有余，得心應手。啟發(fā)學生去理解，去體會，去想象，從而達到教與學的“理想境界”。教師必須樹立正確的人生觀，人與人之間是平等的，教師要把學生當成朋友對待，相信每個學生的潛能，不斷加深對教育事業(yè)的認識，真正熱愛自己所從事的職業(yè)?！皩W高為師，身正為范”，作為學生的楷模，應該是高尚道德的實踐者和塑造者。教師應以高尚的人格感悟學生，以淵博的學識教育學生，認真鉆研教材，研究教法，研究學生。說實在的，我在上語文新課時，都要“走五步”，一是讀熟課文，二是備課，根據(jù)教參備課到本子上，三是對本子上的內(nèi)容通過歸納轉移到課本上，四是反復揣摩所講內(nèi)容和教法，五是上講臺講課，以此提高我自身的素質。

二、挖掘教材內(nèi)涵，落實素質教育

認真?zhèn)湔n是教學工作中重要環(huán)節(jié)，目前考核教師高度重視教學過程，就是素質教育的真正體現(xiàn)。備課在于準確挖掘包含在語文中的素質教育的內(nèi)容。語文素質包括語文知識素質，語文技能素質和語文智能素質。語文知識素質包括拼音、字、詞、句、段、篇修辭及標點、語法等基礎知識。語文技能素質包括聽、說、讀、寫等能力。語文智能素質即觀察力、思維能力、記憶力、想象力。鉆研教材時，根據(jù)課后練習，單元訓練重點，根據(jù)學生實際，緊扣學生已有的知識水平和經(jīng)驗，突出訓練重點，全面了解和研究學生，建立每個學生的成長檔案，在集體教育的同時做好個別教育。面向全體學生，而不是少數(shù)學生，素質教育重視全體學生能力的培養(yǎng)，更具有創(chuàng)造性和多樣性，使每個學生都在各自資質的基礎上得到最佳發(fā)展。

三、高度重視學生能力的發(fā)展，拓展素質教育

教師在語文教學中，要精講多練，啟發(fā)引導學生理解，淡化課文分析，強化學生能力訓練，教師在充分把握一個單元及每篇課文在整個語文教材體系中的位置，恰當?shù)鼐v具體內(nèi)容，無需面面俱到，講解應有啟發(fā)性和代表性。不要怕在學生面前“丟丑”，其實課堂上會有學生提出我們無法準確解答的問題，遇到這種情況，我坦率地告訴學生，我無法準確解答，我們下去后共同尋找準確的答案，看誰能“最行”。多數(shù)學生為了證明“我最行”，翻資料，合作探究，不恥下問，這一過程正是我所希望的“學生為主體”的教學實踐。我的學生語文能力提高了，并且養(yǎng)成了自己動手動腦、合作探究學習的良好習慣。教師教學的出發(fā)點不應該過多地考慮自身的得失，不能光想著自己在課堂上“出彩”，應向學生展示學習的過程和方法，要適當?shù)亓粜﹩栴}讓學生去探索。根據(jù)語文特點，在閱讀教學中，完善訓練過程，培養(yǎng)提問能力。首先，提示“問題”的意義，培養(yǎng)提問習慣。其次教師要將提出重點問題的思維過程巧妙地傳給學生，并有意教給學生提問方法，使學生提問能力不斷提高。恰當?shù)貙⒙?、說、讀、寫等方面的訓練貫穿其中，以求語文能力的全面提高，讀與寫的結合特別重要，只讓學生了解課文怎樣寫遠遠不夠，要讓學生明確為什么這樣寫，以此讓學生揣摩其寫法，將寫法用于自己寫作當中。多采用聽說訓練，提高學生聽說能力和口頭表達能力。教師說的話必須清楚、明白、準確、生動、有適度的節(jié)奏感和幽默感，充分利用教材說話能力的訓練片段，培養(yǎng)學生口才，讓學生把話說清楚，說明白，力求生動、幽默。還可組織演講等活動，有助于提高學生的口頭表達能力、交際能力和工作能力，有利于提高學生整體素質。

綜上所述，素質教育內(nèi)涵豐富，教法靈活。作為小學語文教師，應寓素質教育于語文教學實踐之中，達到“教是為了不教”的最高境界。