夏冬梅

【中圖分類號(hào)】G60. 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-02

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，開辦以來招收的兩屆生源中隨遷子女占65%左右，本市生源中，50%為市區(qū)動(dòng)遷和廉租居民，家庭教養(yǎng)觀念與條件差異較大，相對(duì)散養(yǎng)的生活模式，讓這些幼兒養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，如爭(zhēng)搶、攻擊性行為等；而一些戶籍獨(dú)生子女則由于家庭圈養(yǎng)缺乏交往群等因素形成了一些自私、退縮等行為習(xí)慣。在幼兒園集體生活中，這些行為都成了幼兒間交往的障礙。心理學(xué)家研究表明，幼兒的可塑性較大。因此抓住幼兒期培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是非常必要的。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力因素，是一種積極的情緒表現(xiàn)，有了興趣，幼兒往往能控制自己的某些行為，因此，我園嘗試通過在幼兒有興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

一、運(yùn)動(dòng)游戲中良好習(xí)慣的養(yǎng)成

1、在運(yùn)動(dòng)游戲中培養(yǎng)幼兒勇敢自信

剛?cè)胄“嗟挠變哼€比較膽小，對(duì)于有些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，表現(xiàn)出膽怯。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)要注意減少讓幼兒產(chǎn)生膽怯的因素，鼓勵(lì)幼兒大膽參與活動(dòng)。如在嘗試玩滑板時(shí)，有的幼兒怎么也不敢坐上去，這時(shí)老師可以從容地示范玩，帶著他玩，讓他看同伴玩，從中獲得樂趣，也嘗試著玩，現(xiàn)在面對(duì)滑板幼兒都不再退縮，并且在一開始接觸從滑梯上滑滑板時(shí)，小朋友都搶著說：“老師，我敢的，讓我先來試一試。”梯子，現(xiàn)在已不常見，雖然是農(nóng)村的孩子，但也沒有嘗試著玩過?？粗吒叽钇鸬奶葑?，有許多幼兒都躲在后面，說真的，老師心理有擔(dān)心。因此，在幼兒不在時(shí)，老師勤奮地練到自如，然后自信滿滿地表演給幼兒看，吸引小朋友大膽嘗試。在部分幼兒取得成功后，請(qǐng)他們說說心里的高興勁，引發(fā)其他幼兒嘗試的愿望。

2、在運(yùn)動(dòng)游戲中減少幼兒的攻擊性行為

幼兒園的孩子已有了初步辨別是非的能力。但攻擊性行為的存在是一時(shí)難改的，特別是運(yùn)動(dòng)游戲中，沖突較多，如拿器械、玩大型玩具等，幼兒在擁擠中就會(huì)出現(xiàn)推人、打人現(xiàn)象。如何減少此類行為，讓幼兒控制攻擊性行為呢？首先找出存在攻擊性行為較多的孩子，讓他們輪流做小老師，發(fā)玩具、帶弱小朋友，這樣在責(zé)任感的驅(qū)使和老師的語言激勵(lì)下，幼兒就會(huì)減少用暴力來解決問題的情況。其次，在平時(shí)的活動(dòng)中，教師堅(jiān)持主張和睦相處，以最文明的方法來解決糾紛，讓有攻擊性行為的孩子逐漸感到：我這樣做并得不到好處，并慢慢地用文明方法解決問題。

3、在運(yùn)動(dòng)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作行為

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。合作是幼兒未來發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)的不可缺少的重要素質(zhì)。教師在運(yùn)動(dòng)游戲組織時(shí)，既要不放過每一次幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)造提供合作的機(jī)會(huì)。利用現(xiàn)有器械或?qū)ｉT設(shè)置合作游戲，讓幼兒具有合作意識(shí)和合作能力。如蹺蹺板，一個(gè)人根本不可能玩，中班的小朋友自然會(huì)想出找個(gè)朋友一起玩，兩個(gè)人分兩邊，上下翹著玩真高興。幼兒在特定的器械中，有了初步的合作意識(shí)。在專門設(shè)置的游戲中，幼兒嘗到了游戲的樂趣，如游戲夾球走，兩個(gè)小朋友面對(duì)面（背對(duì)背）一個(gè)球放在兩人中間，靠?jī)扇讼嗷ロ斨?，再一邊橫著朝終點(diǎn)走，才能取得勝利。還有在一些小組競(jìng)賽游戲，如唐老鴨造房子等，也使孩子們的合作意識(shí)有了提高。

二、積木游戲中良好習(xí)慣的培養(yǎng)

積木玩具是幼兒園最為普遍一種玩具，可以開展多樣化的游戲，能為幼兒提供想象的廣闊天地，幼兒在拼搭積木中，鍛煉手的靈活性、眼手協(xié)調(diào)性，提高感覺靈敏度，能為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。積木游戲是幼兒離開家庭走進(jìn)幼兒園與同伴接觸的首推游戲，幼兒在積木游戲中學(xué)習(xí)與同伴交流、合作，學(xué)習(xí)欣賞、評(píng)價(jià)等。積木的拼搭是項(xiàng)細(xì)致工作，一幢樓房一個(gè)造型的拼搭需要幾十塊積木，不僅要求幼兒認(rèn)真、細(xì)心、堅(jiān)定地去實(shí)現(xiàn)，還會(huì)需要同伴支持與合作，幼兒在共同的游戲中，能自然形成良好的集體品德，增進(jìn)有關(guān)知識(shí)、技能。積木游戲是幼兒期的親密伴侶，積木游戲時(shí)間是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效時(shí)機(jī)。

1、引導(dǎo)幼兒玩具共享，按需取放

幼兒剛?cè)雸@，與同伴的接觸多為積木游戲，爭(zhēng)奪積木材料，成了矛盾焦點(diǎn)。這時(shí)，教師和幼兒就可以制定游戲規(guī)則，對(duì)使用材料做出一些要求：

（1）搭一片拿一片

幼兒初到集體生活，往往沒有集體共享規(guī)則，一籃積木只當(dāng)自己一人獨(dú)享。因此，我們引導(dǎo)幼兒按照使用需求取用積木，用“搭一片拿一片”的語言指導(dǎo)來形成幼兒的自覺行動(dòng)。當(dāng)自己需要的材料不夠，又尋找無果時(shí)，不能任意取走他人的材料，而應(yīng)與同伴協(xié)商，經(jīng)他人同意后，才能取走材料。同時(shí)，讓幼兒明白，協(xié)商不等于強(qiáng)索，無法達(dá)成一致時(shí)，要另外想辦法解決。

（2）幼兒園的玩具大家愛

取收玩具時(shí)要注意：小心謹(jǐn)慎，以免把玩具灑一地：輕拿輕放，切不可隨意扔在桌上，使玩具破損；要把玩具當(dāng)成自己的好朋友，不能傷害它。

（3）“人滿了，下次再來”

在游戲人數(shù)方面，教師可在活動(dòng)矮柜、桌面上添置輔助材料，規(guī)定每個(gè)積木區(qū)的人數(shù)，按照區(qū)域大小人數(shù)的安排確保幼兒能活動(dòng)自如，少有不必要的碰撞。在環(huán)境有序的積木游戲中，幼兒在不斷的控制自己和遵守規(guī)則，逐漸養(yǎng)成了良好的規(guī)則意識(shí)。

2、帶班教師觀察細(xì)致，適時(shí)引導(dǎo)

在積木游戲中，幼兒按照自己的設(shè)想構(gòu)成物件，需要克服困難和不懈、持久地努力。但在游戲過程中，幼兒肯定會(huì)遇到這樣、那樣的問題，如：材料不足、結(jié)構(gòu)技能的局限、同伴之間的矛盾，致使游戲出現(xiàn)停頓，玩不下去的情況，甚至有的幼兒因而放棄繼續(xù)游戲。教師必須觀察細(xì)致，適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。

（1）抓住時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒積極性

在活動(dòng)初期，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓幼兒有嘗試、操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由選擇材料，自由拼搭結(jié)構(gòu)物體，在拼拼搭搭的過程中，發(fā)現(xiàn)自己搭的東西像房子、車子、燈籠……這時(shí)，教師大加贊賞，會(huì)使幼兒的好奇心和興趣油然而生，游戲的積極性不斷提高，游戲水平也隨之上升。對(duì)于一些能力較弱的幼兒，老師的鼓勵(lì)和贊賞就能激起他們的興趣，提高自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，幫助幼兒體驗(yàn)成功

對(duì)幼兒來說，體驗(yàn)成功的喜悅是持續(xù)游戲的最好催化劑，教師必須有意識(shí)創(chuàng)設(shè)條件給幼兒體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如搭建萬達(dá)廣場(chǎng)時(shí)，幼兒開始搭的是普通樓房，看不出什么特征。老師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒觀察討論：萬達(dá)的建筑與我們普通的房子有什么最明顯的不一樣。馬上有幼兒反應(yīng)過來，萬達(dá)有大大的廣場(chǎng)，彎曲的建筑組合……還有地鐵站。孩子們?cè)谟懻撝械玫絾l(fā)，再經(jīng)過嘗試果然獲得成功，并衍生出金沙江路、幼兒園等。在這種成功的喜悅中幼兒游戲的時(shí)間得到了延長(zhǎng)，超過一小時(shí)還意猶為盡，活動(dòng)堅(jiān)持性逐漸增強(qiáng)。

（3）針對(duì)年齡，給予幼兒適當(dāng)指導(dǎo)

小班幼兒會(huì)敲打積木、無意識(shí)的堆積，反復(fù)各種動(dòng)作，但新鮮感過去后，這種探究活動(dòng)就停滯。老師可以坐在孩子中，以伙伴的形式參與搭建積木。可以邊搭邊表達(dá)，用興趣感染幼兒，用動(dòng)作示范給幼兒。讓幼兒在不知不覺中模仿老師，從模仿中獲得基本的搭建技能。讓孩子在搭積木的過程中漸漸體會(huì)到共同游戲的快樂，讓他們自然地關(guān)注到其他小朋友的動(dòng)作和行為，于是，相互之間受到啟發(fā)，還會(huì)產(chǎn)生相互間的初步交流，奠定悅納自己和他人的情感基礎(chǔ)。

中班幼兒已有一定的交往能力，他們能夠有意識(shí)的商量搭建主題，并共同圍繞一個(gè)主題進(jìn)行搭建，但是受交往水平和合作能力局限，在分工和搭建過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意見分歧，影響游戲開展，這是，教師啟發(fā)性的幫助，將起到至關(guān)重要的作用，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)可以放到幫助幼兒有層次的完整表述意見上，也可放在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決交往意見的分歧上。

大班幼兒不再需要“情境的支持”，他們需要的是滿足創(chuàng)造的需求。幼兒關(guān)注自己的興趣所在，對(duì)建構(gòu)的具體內(nèi)容及細(xì)節(jié)產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣。老師更多的是要注重適宜的材料的提供，給予幼兒獲得更多成功的機(jī)會(huì)。

3、通過積木游戲，培養(yǎng)幼兒的合作能力

在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發(fā)出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應(yīng)；而如果你做出搶奪、抓人、獨(dú)占的消極行為，則會(huì)被同伴厭惡和拒絕。在積木游戲中，幼兒需要合作的機(jī)會(huì)很多，特別是大型的建構(gòu)活動(dòng)，它是集體智慧的結(jié)晶。因此，教師可以很好的利用建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒的合作能力。

首先，教師以自己的行為影響幼兒在游戲的初級(jí)階段，教師可從制定計(jì)劃，如何分工入手幫助幼兒，讓幼兒形成整體意識(shí)，為幼兒做出良好的榜樣。其次，好的評(píng)價(jià)也往往能獲得實(shí)際的教育效果。如游戲講評(píng)時(shí)，老師經(jīng)常會(huì)指著某樣作品問：“這么好的消防車，是誰搭的？”一下舉起了五六只小手，教師追問其中一名幼兒：“是你搭的嗎？”“不！我搭車頭?！彼麄儠?huì)分別說：“我搭梯子”“輪子”“我是專門幫他們找材料的”，教師聽完后贊嘆：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作的，你們干得真不錯(cuò)！”短短的一個(gè)評(píng)價(jià)過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作這樣一個(gè)較抽象道理的重要性。

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)一貫性的問題，我們將堅(jiān)持讓每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中感受童年的快樂，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為明天的快樂生活奠定基礎(chǔ)。