傅玉芳

聽三位教師執(zhí)教的三年級教學(xué)內(nèi)容后，感覺到教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中欠缺對學(xué)情的研究。

一、案例

【案例一】三位數(shù)除以一位數(shù)

教師復(fù)習(xí)過二位數(shù)除以一位數(shù)，并根據(jù)書中的主題圖列出了986÷2。

師：根據(jù)你的經(jīng)驗，你估算一下，986÷2結(jié)果大約是多少？

生1：大約是400多。

師：你是怎樣估的？

生1：被除數(shù)的9在百位上，除以2，商4，所以我估計是400多。

師：你們能否試做下去呢？

絕大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了下面這種情況：

……

【案例二】千克的認(rèn)識

教師在引導(dǎo)學(xué)生初識千克后，用多媒體出示了各種類型的秤。教師問道：“你知道這些秤的名秤嗎，他們各在什么地方使用？”學(xué)生聽后一臉茫然，除了個別學(xué)生指著屏幕上的臺秤說在超市和農(nóng)貿(mào)市場中看到過之外，屏幕中剩下的其他秤的名稱及使用范圍大部分學(xué)生都不知道。見此情景，教師又讓學(xué)生再想想，小組討論交流一下。經(jīng)過六七分鐘后，教師等待無果，只能自行將屏幕中的各類秤做了一一介紹。

【案例三】認(rèn)識分?jǐn)?shù)

在比較與的大小時，教師設(shè)置了一個情境，教師請兩位同學(xué)比賽，同時在同樣大小的兩張長方形紙上分別涂與，結(jié)果涂的同學(xué)比涂的學(xué)生涂得快。

二、反思與分析

1.教學(xué)預(yù)設(shè)需以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)

學(xué)生認(rèn)知事物總是遵循一定的規(guī)律的，新知的產(chǎn)生總是在舊知的基礎(chǔ)上，通過建構(gòu)重組最終內(nèi)化為自己的知識。教師在研讀教材，設(shè)置教案時，一定要搭建好新舊知識之間的聯(lián)結(jié)點，不能違背學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律而另起爐灶。

造成學(xué)生不能正確進行計算下去的主要原因，就是教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)生具有二位數(shù)除一位數(shù)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上及學(xué)生估算出986÷2的商大約在400左右時，教師以為時機已經(jīng)成熟了，忽視了學(xué)生在具體運算過程的程序操練。當(dāng)他們的思維還停留在二位數(shù)除一位數(shù)的豎式模式上時，直接讓學(xué)生嘗試做三位數(shù)除一位數(shù)時，學(xué)生必然會出現(xiàn)上面這種情況。因為二位數(shù)除以一位數(shù)時，第一次試商后，學(xué)生頭腦中的表象是直接將個位上的數(shù)落下來繼續(xù)除的。根據(jù)這個表象指示，學(xué)生在試做三位數(shù)除一位數(shù)時，在第一次試商后，就將十位與個位直接落了下來。學(xué)生這個舉動，至少可以讓聽者看出教者在教學(xué)過程中有兩點是不到位的。一是學(xué)生在筆算二位數(shù)除以一位數(shù)時，筆算的算理就不是很清晰。二是教師對教材的曲解。

2.教學(xué)預(yù)設(shè)需以學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗為前提

學(xué)生的生活經(jīng)驗是提供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的有效保障。教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，首先應(yīng)考慮所授內(nèi)容是否與學(xué)生的已有經(jīng)驗相匹配。如在教學(xué)預(yù)設(shè)時，忽視學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，往往會導(dǎo)致課堂教學(xué)的尷尬與教學(xué)時間的浪費。

不可否認(rèn)，現(xiàn)如今學(xué)生生活經(jīng)驗貧乏的可憐。他們很少能夠較全面認(rèn)識各類秤，尤其是磅秤、彈簧秤等。雖然不少學(xué)生認(rèn)識臺秤，但又不能說出具體名稱，所以只能在那里瞎猜。教師對身邊學(xué)生這一學(xué)情的忽視，導(dǎo)致課堂教學(xué)時間的白白浪費，寶貴的時間沒有用到關(guān)鍵處。關(guān)于秤的認(rèn)識，教師完全可以事先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識各類秤的名稱及用途，而在課堂中就可直接進入稱重這個主題，認(rèn)識各類秤不是本節(jié)課的重點與難點。由于任教教師未能重視學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗是學(xué)生后繼有效學(xué)習(xí)的保障，并在文本解讀與預(yù)設(shè)中未能有效把握教學(xué)重點，導(dǎo)致這堂課關(guān)鍵的前15分鐘被白白地浪費掉，既定目標(biāo)沒能完成。

3.教學(xué)預(yù)設(shè)需考慮學(xué)生的個別差異

每個人都是一個獨特的生命體，具有不可重復(fù)和不可取代的唯一性。學(xué)生之間的個別差異是普遍存在的。就同一個體而言，其自身的多種智能發(fā)展也存在差異。這與學(xué)生的性別、智力因素、非智力因素及在家庭中地位等方面都有著關(guān)系。因此，分析不同類別學(xué)生的特點也是教學(xué)預(yù)設(shè)時不可忽視的學(xué)情。

教師原先設(shè)想通過涂色，讓學(xué)生感受涂的用時要比用時多，從而對一張紙的比的面積更大有更為深刻的印象，但是沒有想到學(xué)生會出現(xiàn)這樣的情況。這種教學(xué)局面的出現(xiàn)與教師未充分考慮學(xué)生個體差異性有著直接的關(guān)系。由于每位學(xué)生的性情、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，對待同一事物的處理方式都是不同的。學(xué)生非智力因素是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中必須考慮的一個重要因素，不能忽視學(xué)生個體差異。教師在教材解讀的過程中，未充分考慮到文本的另類處理會造成學(xué)生怎樣的心理體驗，學(xué)生又會對所預(yù)設(shè)的情境產(chǎn)生怎樣的行為表現(xiàn)。只有充分做好對學(xué)生個性差異的解讀，才能有效控制教學(xué)中各類情況的出現(xiàn)，并做好應(yīng)對工作。