陳思

摘 要：家庭教育是人生教育的開始，幼兒園教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，家園共育只有形成合力，才能真正促進幼兒全面發(fā)展。文章通過梳理家園共育的演變及現(xiàn)狀，剖析其作用及意義，最終提出四大途徑，以期豐富家園共育這一實踐體系。

關(guān)鍵詞：家園共育;合力;特色;理論體系

1980年之后，我國學(xué)前教育理論建設(shè)邁出了扎實的一大步，取得了斐然的成果。在學(xué)習(xí)、引進和借鑒西方學(xué)前教育理論模式的基礎(chǔ)上，一步步夯實了國內(nèi)學(xué)前教育理論系統(tǒng)。經(jīng)過三十年的持續(xù)發(fā)展，時至今日，國人對學(xué)前教育愈加重視，各類早教培訓(xùn)、公私幼兒園紛紛創(chuàng)辦，供家長選擇送讀。因?qū)W前教育并未納入義務(wù)教育，花銷較大、舍得投入成了當(dāng)下幼兒教育的一大特點，同時也表明了家長對學(xué)前教育的重視與期待。然而，教育并非幼兒園單方面的行為，而是家長、社會和幼兒園等各方面合力的結(jié)果，值得欣慰的是，家園共育正逐漸從口號式演變?yōu)閷嵺`。家園共育有理論基礎(chǔ)，也有好壞現(xiàn)狀，針對浮躁的外部環(huán)境，如何從理論與實踐兩方面構(gòu)建完善的研究體系，是我們急需關(guān)注的問題。

一、家園共育的演變及現(xiàn)狀

在國內(nèi)教育大環(huán)境從注重數(shù)量和規(guī)模的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展后，學(xué)前教育同樣進行著變革與完善。較為明顯的是，幼兒園以幼兒為本的理念更加彰顯，家園共育從家長送幼兒進園后“不聞不問”、幼兒園“教育家長”轉(zhuǎn)變?yōu)榧覉@共育平等合作，經(jīng)歷了里程碑似的發(fā)展，家園共育真正開始付諸實踐。

然而，雖然有瑞吉歐社區(qū)教育、陳鶴琴家庭教育等中西方教育理論為指導(dǎo)，家園共育實踐過程中尚處于摸著石頭過河階段，難免存在許多誤區(qū)。例如：家長觀念陳舊，無法跟得上園方與時俱進的教育理念更新;家園共育中地位不平等;智力與非智力開發(fā)分別側(cè)重;學(xué)前教育小學(xué)化;重視特長忽略全面發(fā)展等。概括而言，第一，家園共育的理論深度和實踐廣度都有待深入;第二，因家長和幼兒園教育理念認知的不同，全面達成共識難以實現(xiàn)，導(dǎo)致教師指揮家長的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，二者地位不平等;第三，家長和教師互不干涉，缺乏交流，從而導(dǎo)致家園共育沒有積極性。這些誤區(qū)和現(xiàn)狀既需要家長更新觀念、提高認知，也需要園方完善理論、提高水平，從而真正實現(xiàn)家園共育，為每個幼兒美好的明天奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、家園共育的作用及意義

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒教師本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長對幼兒園工作的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個最重要的環(huán)境，家庭教育與幼兒園教育有其不同的特點，如家庭教育針對幼兒個體，情感性和隨意性較強，而幼兒園的教育相對來說就更加專業(yè)，更有計劃，因此兩者的配合對于幼兒的成長來說具有重要的作用和意義。

1.拓寬幼兒互動教育視野。家園共育的目的是拉近幼兒園與家庭的距離，有效地利用家長資源。家長了解、體會學(xué)前教育工作，才能成為幼兒園教育的參與者、支持者與合作者。例如，許多幼兒園開展家長助教活動，讓家長參與幼兒園的教學(xué)、組織和管理，一方面提高了家長的積極性，另外一方面挖掘了家長的教育資源。作為家園共育的一種新形式，家長助教不僅開闊了孩子的視野，還提高了家長對幼教工作的認識，強化了家長的合作意識，大大增進了家長與幼兒園、教師、孩子之間的情感與互動。

2.促進幼兒身心健康發(fā)展。幼兒的健康成長需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，如果家庭和幼兒園之間出現(xiàn)分歧會使夾在兩者中間的幼兒無所適從，而良好的家園關(guān)系形成的合力能夠促進幼兒身心各方面的發(fā)展。教育家陳鶴琴先生曾言：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！睂W(xué)前教育階段，幼兒生活生長的地方都是對其產(chǎn)生重大影響的地方，也是其受教育的地方。家庭、幼兒園、社區(qū)都會對幼兒的成長產(chǎn)生影響，在幼兒的成長過程中起到不同的作用。因此，幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，幼兒園只是幼兒教育的一種較為普遍的專門的教育機構(gòu)。除此之外，對于幼兒來說，家庭也是重要的教育機構(gòu)，因此家庭和幼兒園應(yīng)建立一種合作、和諧、互補的關(guān)系，對幼兒的身心成長起到同步、同育、同構(gòu)的作用。兒童教育也就必須從兒童在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體的力量，共同促進幼兒身心的健康發(fā)展。

3.完善學(xué)前教育理論體系。缺少家長參與的學(xué)前教育是不成功的教育，缺乏家園共育的教育實踐同樣是不完善的理論體系。我國學(xué)前教育理論體系不像義務(wù)教育階段那樣完備，正處于構(gòu)建過程，探索學(xué)前教育完善的理論體系，創(chuàng)建有中國特色國際視野的學(xué)前教育理論離不開實踐，家園共育更是實踐基礎(chǔ)。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。家園共育為幼兒園提供了豐富多彩的教育素材，從幼兒學(xué)習(xí)角度看，這些素材來自課本、家庭、幼兒園等。還有許多不同身份的教育者，如圖書、媒介、家長、教師等，幼兒園在不斷完善教育理論體系的過程中必須將幼兒園和家庭統(tǒng)一起來，充分調(diào)動家庭參與的積極性，這樣才能充分挖掘與利用多樣化的教育實踐，從而豐富和完善學(xué)前教育理論體系。

三、家園共育的途徑與實踐

家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個共同目的攜起手來，教育效果就將倍增。

1.更新合作觀念，切實融入共育環(huán)境。首先，引導(dǎo)家長擯棄傳統(tǒng)固化的幼兒園寄養(yǎng)觀念，充分認識家庭自身教育獨一無二的重要性。其次，發(fā)揮家長優(yōu)勢，積極參與和配合家園共育，并注意把教育的著力點轉(zhuǎn)移到幼兒終身發(fā)展可持續(xù)軌道上來。

2.借助新興媒介，多方營造共育氛圍。首先，開通幼兒園博客、網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控、微信公眾賬號、班級博客、教師微信及推特等，發(fā)布園內(nèi)各類訊息、班級各類照片及視頻等，加強家園交流，知己知彼，拉近距離。其次，利用QQ群、微信群等媒介在線答疑解惑，誠信指導(dǎo)，體現(xiàn)家園共育的及時性和主動性。定期上傳一些對家長有階段性指導(dǎo)的教育及保育文章，讓不太懂得科學(xué)育兒的一些家長及時學(xué)習(xí)一些科學(xué)的育兒理論，借鑒他人優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗。最后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺增進理解、形成合力。家長主動參與的力度越大，家園共育的效果越好。在家長工作中，使家長合力作用發(fā)揮到最大，尊重與理解是前提。新媒介的產(chǎn)生和廣泛利用為家長各抒己見搭建了平臺，家長對教育過程中產(chǎn)生的各類現(xiàn)象仁者見仁智者見智，最后勢必達成共識，從而起到“不教而教”的良好作用。

3.挖掘辦園特色，充分彰顯共育魅力。教育家陳鶴琴指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、區(qū)域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)。”特色建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的必由之路，也是激發(fā)辦學(xué)活力之所需。挖掘辦園特色需要家庭和幼兒園人人參與，研究地方資源，挖掘人文優(yōu)勢，讓自身的變化變被動為主動。特色建設(shè)過程不可能僅僅依靠教師一蹴而就，也是家長和幼兒共同經(jīng)營的結(jié)晶，更是教師、家長和幼兒共同成長的過程。教師在不斷實踐和反思中提高自己的業(yè)務(wù)技能，在促進兒童審美創(chuàng)造力的發(fā)展的同時，提升自己的審美品位，形成正確的評價觀;家長則在一次次特色創(chuàng)建中以園為家，全身心投入其中，挖掘特色的同時也提升了自我素養(yǎng);兒童則在一次次的自我創(chuàng)造中，實現(xiàn)想法，張揚個性，發(fā)展技能，體會成功，促進創(chuàng)造性人格的形成。

4.加強交流溝通，合力完善共育工程。溝通不僅僅是語言交流，也是思想的碰撞與心靈的溝通。新形勢下的家園共育，需要家長謙虛謹慎向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)全新的學(xué)前教育理念，需要教師向家長了解幼兒全方面的發(fā)展特征。目前幼兒園定期定時開展的家長會、家訪、親子運動會、家園聯(lián)系冊等，都有助于家園雙方的互相了解。只有理念和了解達到一定的程度，才能真正實現(xiàn)交流溝通，從而形成合力，共同完成共育這一龐大的工程。

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注：本文系黃岡師范學(xué)院2015年度院校研究項目立項課題“園校深度合作的實踐探索研究”（編號：xfg20150017）成果之一。