摘 要：教師的領(lǐng)導(dǎo)力是通過(guò)自身的權(quán)力、專業(yè)能力以及所具有的個(gè)人魅力等要素相互作用，影響人、使人得到回報(bào)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的綜合性影響力。教師是教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，提高教師的教育領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，保證教育領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的有序運(yùn)行開(kāi)展，與教育活動(dòng)的正確方向性，教師自身素質(zhì)及師生關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的科學(xué)性、高效性、創(chuàng)新性、個(gè)性化，領(lǐng)導(dǎo)者的前瞻意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：教師;領(lǐng)導(dǎo)力;專業(yè)發(fā)展

教師作為處在教育一線的工作者，擔(dān)任著培養(yǎng)國(guó)家人才的重任，是社會(huì)分工中分化出來(lái)的，專門從事教育活動(dòng)的人。教師作為專業(yè)型人才，不僅是教育活動(dòng)的維護(hù)者、踐行者、創(chuàng)新者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)在教授和接受中進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者，但并非管理者，教師以領(lǐng)導(dǎo)力為核心，不是以權(quán)力為依托。

教師與教務(wù)行政人員不同，除了用制度和規(guī)定來(lái)管理學(xué)生，主要用非正式的領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生向心力。教師要學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式和方法，不僅僅是管理。管理者的工作大部分是基于制度框架下的控制人的行為，而領(lǐng)導(dǎo)者還將引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心與精神的提升。管理者一般使用外部強(qiáng)化手段來(lái)指導(dǎo)人，是一種僵化、機(jī)械的行為方式，領(lǐng)導(dǎo)者可以進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，使之形成自覺(jué)追隨的意愿，并潛移默化地影響學(xué)生的一生。提高領(lǐng)導(dǎo)力是教師的終身追求和需要修煉的重要部分。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

教師的領(lǐng)導(dǎo)力是在與學(xué)生的互動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)形成的。溫恒福教授提出了“領(lǐng)導(dǎo)力就是領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)建共同愿景和目標(biāo)、選人用人、影響人、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與愿景，給組織和成員帶來(lái)回報(bào)的能力”。在筆者看來(lái)，教師的領(lǐng)導(dǎo)力也就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自身的權(quán)力、專業(yè)能力以及所具有的非權(quán)力性要素相互作用，影響人、使人得到回報(bào)并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的綜合性影響力。教育領(lǐng)導(dǎo)者的本質(zhì)是提出正確的目標(biāo)，贏得認(rèn)可、權(quán)力，使學(xué)生自愿成為追隨者，帶領(lǐng)和激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的人。

教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心是影響力，建立領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)是教師主動(dòng)的、持續(xù)的提升和修煉。教師的領(lǐng)導(dǎo)力也是一種向心力，使學(xué)生基于教師的專業(yè)能力和個(gè)人魅力等非正式因素而形成的自愿追隨的能力?！敖處燁I(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)上是非等級(jí)制的，既非以職位為主，亦非以權(quán)力為本，而是通過(guò)自身的專業(yè)能力和威望而獲得專業(yè)領(lǐng)域的示范、引領(lǐng)作用及管理話語(yǔ)權(quán)”。教師在對(duì)學(xué)生的教育領(lǐng)導(dǎo)中占有主體地位，其領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的成效體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。尤其一線教師的領(lǐng)導(dǎo)力是最微觀和直接的，對(duì)學(xué)生的影響也是最大的，極可能潛移默化地影響其一生。教師的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在師生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，在很多時(shí)候影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情以及學(xué)習(xí)的持續(xù)性。教師應(yīng)該形成自己的核心影響力，使班集體中的每個(gè)人發(fā)揮所長(zhǎng)、各盡其能、各展其才。教師亟需在掌握教育知識(shí)和規(guī)律的基礎(chǔ)上提高教育領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的策略

教育領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的有序運(yùn)行和高效運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育活動(dòng)的正確方向性，教師自身素質(zhì)及師生關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的科學(xué)性、高效性、創(chuàng)新性、個(gè)性化，領(lǐng)導(dǎo)者的前瞻意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等息息相關(guān)。從以下維度來(lái)提高教師的整體領(lǐng)導(dǎo)力是切實(shí)而全面的。

1.正確的方向性

一個(gè)船隊(duì)，最重要的就是領(lǐng)航者正確的方向性。教師就是學(xué)生的領(lǐng)航者，正確的方向是成功前提。教師是知識(shí)傳播者，保證教育領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)的正確方向性是教師的重大責(zé)任。首先，在我們國(guó)家的文化背景下，要遵循社會(huì)主義方向，與國(guó)家的政治方向和教育方針政策保持一致，致力于為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，用文明科學(xué)的思想引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠用開(kāi)放的視野看待問(wèn)題。其次，確定正確的愿景，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師要做一個(gè)正確價(jià)值觀的建立者和維護(hù)者，在多元價(jià)值下尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也要對(duì)自身的言論、行為負(fù)責(zé)，發(fā)揮言傳身教的正面積極作用。最后，教師應(yīng)是有主見(jiàn)、決斷力，能為組織和學(xué)生指明大體方向，能下判斷做決策，能化解危機(jī)的真正的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.提升自身素質(zhì)，構(gòu)建領(lǐng)追型師生關(guān)系

“領(lǐng)導(dǎo)力并不是技能的固定組合，它依靠的是大量的雖看不見(jiàn)但卻十分重要的個(gè)人素質(zhì)?！碧嵘逃I(lǐng)導(dǎo)力，首先要提升教師自身的專業(yè)能力。教師具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和完備的能力是教學(xué)的基礎(chǔ)，就能夠提高課堂教學(xué)能力，這有助于提高威信，也是領(lǐng)導(dǎo)力的重要部分。教育的目標(biāo)是使學(xué)生掌握背景性知識(shí)，開(kāi)發(fā)拓展性知識(shí)，形成探索性思維。教育活動(dòng)要符合道德的原則，拋開(kāi)傳統(tǒng)的灌輸式教育，達(dá)到師生間的互相影響促進(jìn)，使學(xué)生在效仿教師的層面上能升華為自學(xué)、自悟。隨著信息化時(shí)代到來(lái)，教師可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以憑借自己的敏銳和朝氣影響教師，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的效果。“對(duì)教師而言，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)會(huì)追隨同等重要。換言之，學(xué)會(huì)追隨其實(shí)是學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)、學(xué)為己用，是一種微妙的領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑?！睅熈η笈c學(xué)生創(chuàng)立一種領(lǐng)導(dǎo)者和主動(dòng)追隨者的關(guān)系，使學(xué)生的主動(dòng)追隨建立在對(duì)教師的個(gè)人魅力、專業(yè)能力的充分認(rèn)同下，而非教師的職位權(quán)力。

3.高效、科學(xué)性的領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)是過(guò)程復(fù)雜而內(nèi)容豐富的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)式的教育上升為科學(xué)的教育，從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、挖掘規(guī)律，尊重教學(xué)規(guī)律。依托科技的力量，合理調(diào)配課程教學(xué)內(nèi)容、資源，有條不紊、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。其次，注重有效性的領(lǐng)導(dǎo)力，注重教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)的效率及效果，教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生取得成績(jī)，學(xué)以致用，并實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的發(fā)展。發(fā)展才是硬道理。學(xué)生到適合的崗位上為社會(huì)服務(wù)，才是教育事業(yè)真正的成功。最后，教師要適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)愿景。共同的學(xué)習(xí)愿景具有凝具人心的力量，具有持續(xù)的激勵(lì)力量。

4.創(chuàng)新性、個(gè)性化領(lǐng)導(dǎo)力

所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教學(xué)不是定式，是具有藝術(shù)性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。教育活動(dòng)的創(chuàng)造性也離不開(kāi)科學(xué)性，教師對(duì)于每個(gè)不同個(gè)體的學(xué)生要因時(shí)、因地、因事權(quán)變處理。個(gè)性化的教育方式，才能使學(xué)生各取所得，各揚(yáng)其長(zhǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不拘泥于教條的規(guī)則。教師必須有“吾日三省吾身”的精神，注重反思和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我認(rèn)為教育和教學(xué)的過(guò)程有三個(gè)源泉：科學(xué)、技巧和藝術(shù)。要領(lǐng)導(dǎo)好教育和教學(xué)過(guò)程，就是要精通教育和教學(xué)的科學(xué)、技巧和藝術(shù)?！苯處煵荒苣仃愐?guī)，一方面要培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題的癥結(jié)，有針對(duì)性地改進(jìn);另一方面，要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待教育問(wèn)題。在基礎(chǔ)能力之上提高專業(yè)見(jiàn)識(shí)、判斷力，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新能力。

5.遠(yuǎn)瞻性、可持續(xù)性領(lǐng)導(dǎo)力

教育不是立竿見(jiàn)影的行為，它的成效具有延后性，教育要關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，不以短期的發(fā)展為終極目標(biāo)，注重人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)人現(xiàn)在的發(fā)展和未來(lái)發(fā)展之間的關(guān)系。教育并不是一蹴而就的，而應(yīng)是細(xì)水長(zhǎng)流的，不能透支未來(lái)的力量和資源。教師要高瞻遠(yuǎn)矚，提高可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，不過(guò)度消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師作為學(xué)校組織中的基本成員，提升領(lǐng)導(dǎo)力，成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展大多是行政主導(dǎo)性質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展顯得“被迫多于自愿，被動(dòng)多于主動(dòng)，為了生存多于為了事業(yè)”。這需要個(gè)人不斷堅(jiān)持努力，學(xué)校給予支持支撐，社會(huì)給予包容尊重。每個(gè)教師都有潛在的領(lǐng)導(dǎo)能力，但要將這種潛能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用自如的領(lǐng)導(dǎo)力，需要修煉和鍛煉。教師應(yīng)通過(guò)各種方式開(kāi)發(fā)自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，合理地分配和運(yùn)用學(xué)校的資源，促進(jìn)教育改革的深化，保證教學(xué)的科學(xué)有效性，培養(yǎng)、創(chuàng)新個(gè)性領(lǐng)導(dǎo)力，挖掘自身洞察感悟能力，不斷提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，以可持續(xù)性的原則培養(yǎng)學(xué)生，使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力。

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作者簡(jiǎn)介：劉薇，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教育管理方向在讀碩士。