許莉

陶行知說：教師應(yīng)“捧著一顆心來，不帶半根草去”。語文老師不應(yīng)把教師這個崇高的職業(yè)看成是一種謀生的手段，而要毫無私心雜念地投入其中，以教書育人為崇高理想，并從中享受到人生的樂趣。在教學(xué)工作中，要以“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，積極投身教育教學(xué)的洪流中，立足本職，甘于清貧，樂于奉獻，用自己良好的道德品行、坦蕩的胸襟、高尚的情操熏陶和感染學(xué)生，影響和規(guī)范他們的言行，才能發(fā)揮榜樣的示范作用，達到“潤物細無聲”的效果。

教師，尤其是語文老師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。要想把握教學(xué)語言技能，關(guān)鍵是要把握教學(xué)語言的魅力所在：抑揚頓挫是教師語言的節(jié)奏美，聲情并茂是教師語言的情感美，邏輯嚴密是教師語言的理性美，詼諧幽默是教師語言的機智美，啟迪心靈是教師語言的道德美。語氣平和說明了教師的穩(wěn)重，語氣溫和表現(xiàn)了教師的耐心，語氣堅定反映了教師的信念，語句連貫表明了教師對內(nèi)容的熟練，語句清晰反映出教師對內(nèi)容的準確理解，語句完整體現(xiàn)了教師思維的嚴密，語句優(yōu)美彰顯出教師扎實的功力。

那么應(yīng)該如何來提高語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)呢？

一、提高教學(xué)語言的質(zhì)量

課堂語言不精煉、水分多、濃度低，常會影響學(xué)生的聽課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文，不同類型、體裁的課文一刀切，勢必會塞給學(xué)生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。學(xué)生更喜歡那些新鮮活潑的教學(xué)語言。所以，如果教師的語言貧乏、詞不達意、準確性不高、不必要地重復(fù)、講話不流暢、語言針對性不強，都會影響表達效果。久而久之，學(xué)生也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，積極性也會隨之降低。

要使課堂語言少而精，首先要在課前把握不同課文的特點并精心設(shè)計教學(xué)語言。首先要設(shè)計好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，而且要突出重點，分清主次。面面俱到，什么都想解決，往往結(jié)果是什么都解決不好。許多課堂實踐都證明，教師講授內(nèi)容越復(fù)雜，學(xué)生則越抓不住重點；講授每一個問題，也要盡可能對用語事先做一番準備，要使用的幾個關(guān)鍵詞語，應(yīng)該經(jīng)過推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。

二、提高設(shè)問的方式，使問題具有啟發(fā)性

教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標之一。它的好處很多，例如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，培養(yǎng)學(xué)生的進取精神，活躍課堂氣氛，等等。

例如，在教學(xué)《祝?！窌r，可以這樣設(shè)計教學(xué)語言：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道祥林嫂的。魯迅先生運用了怎樣的鬼斧神工來塑造了這個藝術(shù)形象的呢？祥林嫂的悲慘遭遇，究竟是命運的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇呢？仔細學(xué)習(xí)，可以得到答案。自然而然，學(xué)生在轉(zhuǎn)移注意力的同時就會注意到這幾個問題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)重點，在聽講的時候也能做到心中有數(shù)了。

“學(xué)起于思，思源于疑”。“小疑則小進，大疑則大進”。教師從提問入手，設(shè)計有價值的思考題，促使學(xué)生積極動腦，這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動積極，課堂氣氛才能活躍而且生機無限。

三、把握提問的最佳時機

我國古代著名教育家孔子在這方面有兩句名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z·述而篇》）意思是說，不到學(xué)生想求明白而不得的時候，不去啟發(fā)他；不到學(xué)生想說卻說不出來的時候，不去開導(dǎo)他。一言以蔽之，講解、解疑的最佳時機，一定要選擇在學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對方才能充分理解、牢固記憶。這就是教師課堂講解的最佳時機。所以，教師一定要把握好這個時機，讓學(xué)生充分地去想、去思考，然后啟發(fā)他們。

同一節(jié)課，對于提出的同樣問題，由于所用時間的不同，往往會產(chǎn)生不同的效果。為了取得理想的教學(xué)效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時機。學(xué)生不預(yù)習(xí)不講；學(xué)生通過閱讀能理解的問題不講；學(xué)生不提出疑難不講；不到學(xué)生反復(fù)思考、討論而仍不得其解時不講。最好是在學(xué)生提出疑難問題后，教師先啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使之自己解決。

四、錘煉教學(xué)語言，提高語言的趣味性

“幽默是智慧的閃現(xiàn)”，幽默風趣是教學(xué)語言富有魅力的更高要求。教師如能恰當?shù)剡\用幽默語言，可以大大地開發(fā)學(xué)生智力，很好地陶冶學(xué)生的情操，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時領(lǐng)會其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、成語、典故等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認真聽講。

如《鄒忌諷齊王納諫》：“鄒忌修八尺有余，而形貌?麗，朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：‘我孰與城北徐公美？”如果一字不落地單純翻譯，教學(xué)效果不會太好，但如果要利用手勢、動作和適當?shù)恼Z氣，表演著翻譯，那會受到很好的教學(xué)效果。在譯前半句時，可以手勢過頂眼望前方，顯示無比羨慕的表情說：“鄒忌身高八尺多，且形體容貌光艷美麗。”譯后半句時，可以用平緩、神秘而莊重的語氣說：“一天早上，他穿好衣服，然后照著鏡子對妻子說：‘我與城北的徐公相比（這時身體向左右傾斜一點）誰漂亮呢？”仿佛其妻就在面前。這樣學(xué)生一定能顯示出極大的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

綜上所述，教師對教學(xué)語言要高度地重視和理性地思考，充分發(fā)揮教學(xué)語言在呈現(xiàn)課堂教學(xué)生命力，改善師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面的重要作用。

【參考文獻】

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