楊陽

【摘要】課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師組織課堂教學(xué)的主要手段，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。在實際教學(xué)過程中，課堂提問占有很大比例，如何使課堂提問更有效、如何更好地激發(fā)學(xué)生用漢語進(jìn)行交際，這些是對外漢語教師需要考慮的問題。筆者對三位初級漢語綜合課老師的課堂提問情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】初級漢語綜合課 課堂提問 調(diào)查分析

一、調(diào)查的對象、方法和目的

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院三個初級班的留學(xué)生以及教授這三個班綜合課的三位教師。主要對其綜合課課堂的提問情況進(jìn)行調(diào)查分析。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查主要采用課堂觀察的方法，筆者對三位老師教授的綜合課進(jìn)行了旁聽，每位老師兩個課時（90分鐘），對三位老師的課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，了解了三位教師的課堂提問情況。

（三）調(diào)查目的

通過對三位教師綜合課課堂提問的調(diào)查與分析，從提問的次數(shù)、問題的類型、提問的指向以及教師的反饋四個方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課堂提問存在的問題并提出一些建議。

二、初級漢語綜合課課堂提問調(diào)查與分析

（一）提問的次數(shù)

筆者對三位教師課堂提問總次數(shù)以及有效提問（學(xué)生對提問做出積極回答）的次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計，具體情況如下表所示：

表一

可以看出，三位教師提問的次數(shù)不同，有效提問的次數(shù)也不同。提問的總次數(shù)越多，有效提問的次數(shù)也越多。此外，通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)三位教師的提問大多集中在生詞講解的環(huán)節(jié)，通過提問教師可以知道學(xué)生是否了解了生詞的意義和用法。

（二）問題的類型

筆者對三位教師展示性問題和參考性問題的比例進(jìn)行了統(tǒng)計，如下表所示：

表二

1、展示性問題

展示性問題是學(xué)生比較容易回答的問題，答案唯一，多數(shù)是已知信息，學(xué)生稍加思考便可回答，教師通過展示性問題引導(dǎo)學(xué)生對詞匯或句型進(jìn)行操練。

2、參考性問題

參考性問題沒有固定的答案，學(xué)生需要深入思考，運(yùn)用學(xué)過的知識，組織語言后輸出正確的句子。參考性問題可以有效促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)交際能力。

3、展示性問題和參考性問題的分配

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)教師提問時展示性問題設(shè)置過多，參考性問題過少甚至沒有，這是由于初級水平學(xué)生回答參考性問題還存在困難，并且教師為了按時完成教學(xué)計劃，盡量減少參考性問題對教學(xué)時間的占用。

（三）提問的指向

筆者發(fā)現(xiàn)三位教師讓學(xué)生集體回答的比例最大。如果教師的問題相對簡單又沒有讓某一位同學(xué)回答時，學(xué)生就會傾向于集體回答。但水平較高的學(xué)生可能失去回答的興趣，水平較低的學(xué)生可能“濫竽充數(shù)”。其次三位教師比較傾向指定學(xué)生個人回答，可以保持學(xué)生的注意力，讓教師更好的了解學(xué)生對知識點的掌握情況，對那些偷懶不主動的學(xué)生也是一種督促。但指定個人回答只是針對被點名的學(xué)生，其他學(xué)生不再積極思考。筆者發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生會自愿回答，主要是由于內(nèi)向或漢語水平不夠好害怕出錯，自愿回答的學(xué)生幾乎都是活潑開朗、水平較高的學(xué)生。最后，當(dāng)教師提出的問題難度較大或不夠明確，學(xué)生無法理解從而沉默，這時教師只能自己回答。筆者認(rèn)為教師可以再重復(fù)幾遍問題，盡量引導(dǎo)學(xué)生回答。

（四）教師的反饋

筆者發(fā)現(xiàn)三位教師重點采用表揚(yáng)的方式，使用“好”、“很好”、“不錯”、“對”等簡單的表揚(yáng)話語，這樣的評價顯得籠統(tǒng)空洞，學(xué)生對這樣的表揚(yáng)已經(jīng)麻木。其次三位教師還采用重復(fù)的方式，重復(fù)學(xué)生的答案，對學(xué)生的答案加以肯定。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師多數(shù)情況下直接糾正學(xué)生的錯誤，很少引導(dǎo)學(xué)生自己糾正錯誤。在對外漢語初級綜合課的教學(xué)中由于學(xué)生漢語水平的限制，聽不懂復(fù)雜的點評，所以教師很少對學(xué)生的回答進(jìn)行點評。

三、初級漢語綜合課課堂提問建議

（一）關(guān)于提問的數(shù)量

教師的話語量過多，沒有通過提問給與學(xué)生充分練習(xí)的機(jī)會，體現(xiàn)不出師生互動和課堂交際的特點。而提的問題超出太多，有限的課堂時間就會導(dǎo)致學(xué)生的思考時間短、回答簡單，從而減少了學(xué)生的話語量，無益于漢語思維的培養(yǎng)。因此本次調(diào)查的幾位教師多數(shù)還應(yīng)適當(dāng)增加課堂提問問題的數(shù)量。

（二）關(guān)于參考性問題和展示性問題的分配

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在初級階段的綜合課課堂教學(xué)中，教師的問題大部分是以展示性問題為主，而且大部分學(xué)生也希望教師能夠提問簡單回答的問題。教師可以運(yùn)用梯度原則，從簡單到復(fù)雜，也就是說在展示性問題的基礎(chǔ)上要有意識增加參考性問題的比例，注重展示性問題和參考性問題的有機(jī)結(jié)合。

（二）關(guān)于提問的指向

筆者認(rèn)為對于一些答案固定、可以簡單回答的展示性問題可以采用集體回答的方式，但是對于較為復(fù)雜的參考性問題我們認(rèn)為最好采用個人回答的方式比較好。這樣可以看出每個同學(xué)對知識的掌握程度，有利于開展后面的教學(xué)中作。

（三）關(guān)于教師的反饋

教師們一定要重視變換反饋的方式，不能只流于簡單表揚(yáng)的形式。除了教師表揚(yáng)和肯定以外，還可以增加讓學(xué)生進(jìn)行反饋的方式。比如在學(xué)生回答完問題以后，教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行點評，在這個過程中可以啟發(fā)別的學(xué)生重新思考問題的答案，對答案進(jìn)行反饋的過程，也是學(xué)生思維進(jìn)一步得到訓(xùn)練的過程。在教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時候，為了降低學(xué)生的焦慮，教師一定要步步為營，不斷為學(xué)生提供線索，采用激勵的方式，直到最后找到問題的正確答案。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]馬欣華.課堂提問[J].世界漢語教學(xué)，1988（1）.

[2]黃曉穎.對外漢語課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京語言大學(xué)出版社，2008.