周喆

【摘要】設(shè)問教學(xué)依靠激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，近些年在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用效果極為顯著。這種教學(xué)模式可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問題的主動(dòng)性和積極性。本文中，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題設(shè)計(jì)方法就行研究和剖析，希望能對教學(xué)活動(dòng)起到一定的積極影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 設(shè)問教學(xué) 有效教學(xué) 方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)也比較高，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻提高學(xué)生的參與度，讓他們能積極思考，努力探究，爭取實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂開展設(shè)問教學(xué)就是一種實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度的教學(xué)方式，但需要注意的是，數(shù)學(xué)教師在開展問題教學(xué)的過程中，一定要把握好問題的密度和難度，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)設(shè)問的針對性教學(xué)，并且能采用學(xué)生比較樂于接受的問題方式。要想實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，就需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們有動(dòng)力參與到課堂教學(xué)之中，課堂設(shè)問就可以實(shí)現(xiàn)這種效果。

一、認(rèn)真研究學(xué)情，把握問題的難度和密度

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問來說，主要的作用就是回顧舊知識(shí)，檢測學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的掌握和了解，同時(shí)面對新問題的時(shí)候能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)他們的好奇心，挖掘他們的潛能，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，提高分析問題和解決問題的能力。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生不懼怕并喜歡上老師提出的問題，為此，教師就應(yīng)該掌握好課堂提問的難度和密度。如果數(shù)學(xué)提問的題目難度系數(shù)較大，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕感，阻礙他們的思維，讓他們產(chǎn)生消極的情緒，反而起不到提問的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要有效的結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有效的整合知識(shí)與提問問題的形式與內(nèi)容，做到難易適中，這樣收到的效果就會(huì)大大增加。

二、調(diào)控課堂提問的難度，讓提問更富有探索性

新課表提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！币虼?，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式上，不要把所有的過程和答案都表現(xiàn)出來，要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間，給學(xué)生留有積極主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，教師的提問更應(yīng)體現(xiàn)出挑戰(zhàn)性。如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽過兩位教師分別設(shè)計(jì)了不同的問題：

（1）我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)嗎？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求這個(gè)梯形的面積？

（2）兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以27。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的提問方式，卻是截然不同的效果。前者設(shè)計(jì)的問題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；后者的提問不僅問題域過大，而且問題數(shù)量過頻，同時(shí)，過于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與回答的熱情。

三、問題要明確具體，促使知識(shí)逐漸深化

有個(gè)新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個(gè)問題：“這三個(gè)6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。問題搞的不明確，學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間，打亂了教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)這個(gè)問題只要提出“這三個(gè)數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總要經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過程，教師只有在關(guān)鍵時(shí)刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識(shí)的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

四、結(jié)合教學(xué)任務(wù)，豐富問題探究形式

問題的設(shè)置就是讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，無論是對于舊知識(shí)還是對于新問題，都是要讓學(xué)生通過提問的形式，激發(fā)他們探究問題的意識(shí)，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。要想開展有效的數(shù)學(xué)提問教學(xué)，就需要學(xué)生能解決這些問題，這就需要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。如：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的情景，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問題的素養(yǎng)，提高自身的思考應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)情景問題教學(xué)，就需要教師熟悉教材內(nèi)容，能有效的結(jié)合所學(xué)的知識(shí)及學(xué)生的基本情況，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化，化繁為簡，化難為易，將枯燥的知識(shí)通過生動(dòng)活潑的生活場景來展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)在一定的情境中發(fā)生，讓學(xué)生觀察思考，引起學(xué)生的情境體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師要善于利用多種探究手法，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的習(xí)慣，進(jìn)而幫助他們逐漸形成科學(xué)的探究態(tài)度和思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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