詹婭

【摘要】預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對新授知識預先進行了解、質疑、思考的求知過程。教師應要求學生堅持課前預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。

【關鍵詞】初中語文 預習 有效 方法 自學能力

預習，上課，復習構成學生學習的全過程。預習課文是學習課文的前奏，俗話說得好，良好的開端是成功的一半，可見預習的重要性。未來社會中的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文，能否掌握語文這一工具學科。因此，語文作為一門基礎學科，在教學過程中，很有必要教給學生自學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，而指導學生進行預習是達到這個目標的有效途徑之一。

預習語文，對許多學生來說，常常感覺是老虎吃天，無從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預習；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學常識，便以為是預習。結果與老師要求的甚遠，預習與不預習半斤八兩，那么如何搞好預習呢

首先，讓學生認識到預習的重要性

預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預則立，不預則廢”，教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新課文，找出新課文的疑難點，為學習新知識做準備?！冬F代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課?！憋@然， 預習是學生的主動性的學習行為。在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得非常被動，而且還會手忙腳亂，課堂效率也不高，在復習的時候更是費時費力。如果學生課前有準備，那么上課的時候就會心中有數，課堂記錄也有了重點，對教師啟發(fā)性問題的反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。但在日常學習生活中，許多同學對預習的重要性認識還不夠，特別是剛上初中的同學，他們認為既然老師上課要講，到時候認真聽不就行了嗎？為什么還要預習呢？有的同學甚至認為預習是浪費時間。顯而易見，這種觀念完全是錯誤的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，養(yǎng)成良好的預習習慣，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，才能有效地吸收所學的知識。

其次，讓學生明確預習的任務和目的

預習的任務是分清新課中已知和未知，發(fā)現問題，做好聽課的準備；預習的目的是加強聽課的針對性，提高學習效率。

最后，講究有效的預習方法

（一）常規(guī)性預習

1.閱讀。閱讀內容包括單元內容說明、課文前面框內的閱讀提示或自讀提示、教材、課文的注釋、課后的“研討與練習”。這是預習的第一步。在預習課文時，既要默讀，又要朗讀。在默讀的時候，把著眼點首先放在把握課文大意或故事梗概上，同時注意文中格言、警句，確定朗讀的基調和情感。朗讀要力求不讀錯一個字，也不能漏字添字，讀音要正確，要讀得“自然上口”，有時還需要有表情朗讀。《語文新課程標準》要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結構和知識的內在聯(lián)系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文時，課前的提示及課后的練習均要去讀一讀，它可以幫助我們理解課文內容，當然，重點讀的還是教材。一篇課文，我要求學生在預習的時候至少讀兩遍，第一遍主要是略讀，感知課文，弄清文體。第二遍精讀，要求學生按照以下幾個步驟去研讀課文。

2.勾畫。勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。初中階段，學生接觸到的主要有三種文體，即記敘文、說明文、議論文。雖然新教材已經淡化文體的講解，但是作為常識性的知識，我們應該讓學生了解并掌握，為以后的寫作打下基礎。因此在勾畫的時候一定要因文而異，不同的文體勾畫的重點是不同的。

例如，在閱讀記敘文的時候，著重勾畫一些提綱挈領的語句，特別是能夠概括文段中心的句子，同時把握文章中的六要素，以便更好地了解文章的寫作結構。

其次是把一些表現力較強的字詞找出來，加上著重號。

再次是勾畫一些自己認為比較優(yōu)美的、重要的或者是不理解的語句，并進行簡單的思考。這樣就會大大地提高課堂效率。

3.制定預習表。此環(huán)節(jié)主要由學生在閱讀、勾畫、查閱的基礎上自行設計并完成，它能夠反映每一個學生的預習情況。預習表主要由三部分組成，一是填寫課題、文體、作者及其相關情況；二是對文章內容的梳理；三是提出難點和教學建議。預習表既可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞信息，教師經過歸納、篩選，再把它融入課堂，列進教學環(huán)節(jié)中去，指導學生學習，就可進一步提高課堂效率。

以上的幾種預習方法適用于比較簡單的文章。在學生預習習慣未養(yǎng)成之前，教師一定要悉心指導，教給學生預習的方法，并且預習作業(yè)也要認真檢查，否則便會流于形式，一旦習慣養(yǎng)成，教師就可以放手，在上新課之前只需要提醒學生做就行了，但偶爾也要抽查一下，以免個別學生偷懶鉆空子。

（二）深入性預習

這是學生在常規(guī)預習的基礎上進行的深入研讀，一般適用于難度較大的講讀課文和復雜的文言文。我指導學生主要從語言、文章主題、綜合性的問題幾個方面去思考，然后把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題以書面的形式寫出來，可以接著前面的預習作業(yè)寫，不一定面面俱到，但一定要寫出自己感受最深的一點。實踐證明，如果學生發(fā)現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯；如果課文難度大，學生質疑少，情況就會相反。例如，七年級下冊《丑小鴨》一文中，關于丑小鴨為什么能變成美麗的白天鵝這一問題，學生交上來的作業(yè)答案是五花八門，有學生說這個問題出得太怪了，它本來就是一只天鵝蛋孵化出來的，長大當然要變成天鵝；有的說是它自己不斷追求奮斗的結果；還有的說這是作者安徒生為了讓小讀者成為一個有追求的人，故意安排的這個美好的結局。又如人教版初中語文九年級上冊的《楊修之死》，關于這篇文章楊修之死的原因之說，書上列出了三種，學生在預習的時候會注意到，并且進行思考。再如七年級上冊《傷仲永》一文中，仲永的才能為什么會枯竭？諸如此類的問題，如果學生在預習的時候能夠發(fā)現并深入思考，那么在課堂上必定會碰撞出更多的思維的火花，課堂就會愈加精彩，學生的收獲也會更多。

預習習慣是良好的習慣之一，培養(yǎng)他們形成積極的，主動的，自覺的習慣，就是在培養(yǎng)他們的自學能力。以上的預習方法是我在工作實踐中總結出來的，當然，要培養(yǎng)學生良好的預習習慣不是一件容易的事情，需要教師付出很大的心血。總之，只要我們努力地工作就一定會有收獲。