王良松

【摘要】學(xué)生跨入高中階段后，學(xué)習(xí)也就上了一個(gè)新臺(tái)階。很多新生反映高中物理：一聽就懂，一做就錯(cuò)，一過就忘，一考就差?！拔锢頍o理，難得真諦”。高一物理難，難在初、高中物理的銜接上。如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接，化天塹為通途；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教與學(xué)的特點(diǎn)，快速帶領(lǐng)學(xué)生渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從以下幾個(gè)方面探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題和解決策略：

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 方法

一、加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，在教學(xué)方法上要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)盡量采用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考、多活動(dòng)，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。

例如，在介紹彈力時(shí)，我們不要給彈力下定義，主要通過實(shí)例說明什么叫彈力，并說明彈力的產(chǎn)生條件：物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學(xué)生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物體對(duì)一些物體表面的壓力也是彈力學(xué)生就難相信，因?yàn)閷W(xué)生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以自創(chuàng)一些實(shí)驗(yàn)，如：用學(xué)生喜歡的玩具激光筆，（其亮度高，不易發(fā)散）照射某一些家庭不銹鋼餐具（反光性能比較好），并將其反射光點(diǎn)照在白墻上，讓一個(gè)學(xué)生壓這個(gè)餐具，就發(fā)現(xiàn)光亮位置的改變，引導(dǎo)說明，讓學(xué)生確信微小形變的存在。課本教材上手壓燒瓶使液柱上升的實(shí)驗(yàn)容易讓學(xué)生認(rèn)為手溫高于室溫，而使液體熱膨脹的結(jié)果從而？不承認(rèn)瓶子的形變。然而，教師卻可依照此法布置學(xué)生動(dòng)手做類似實(shí)驗(yàn)，例如，換用某些營養(yǎng)補(bǔ)品的小玻璃瓶代替燒瓶，用吸管代替玻璃管，用老虎鉗夾替代手壓瓶，這樣便可取得同樣的效果。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是高、初中物理銜接的教學(xué)中最重要的，也是教學(xué)中比較困難的。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。

例如，我們?cè)谥v述一個(gè)物理學(xué)中非常重要的物理模型--質(zhì)點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生介紹一種科學(xué)抽象的方法。我們抓住問題中物體的主要特征，簡化對(duì)物體的研究，把物體看成一個(gè)點(diǎn)。這是實(shí)際物體的一種理想化模型，是實(shí)際物體的一種近似。我們研究問題的方法是先做一些簡化，從簡單的基本的問題入手。為了活躍學(xué)生思想，我們?cè)谥赋鲞\(yùn)動(dòng)學(xué)是研究物體位置隨時(shí)間變化的規(guī)律后，可舉一些實(shí)例讓學(xué)生思考、議論：投擲手榴彈怎樣測量投擲距離；把教室的椅子從第六排移到第一排怎樣測量距離；汽車從學(xué)校行駛到體育場怎樣測量汽車走的距離等。在學(xué)生議論過程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們?cè)谔幚磉@些問題時(shí)，常常不考慮各部分運(yùn)動(dòng)的差異，把物體簡化成一個(gè)沒有大小、形狀的點(diǎn)。我們要明確指出，這就是研究問題的一種科學(xué)抽象的方法。雖然質(zhì)點(diǎn)只是把物體看成一個(gè)點(diǎn)，但我們一開始就應(yīng)該提出質(zhì)點(diǎn)概念的準(zhǔn)確內(nèi)容是：沒有形狀、大小而具有質(zhì)量的一個(gè)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。對(duì)于會(huì)什么樣的物體才可以看成質(zhì)點(diǎn)問題，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生誤解。對(duì)于已經(jīng)具有初中物理知識(shí)的他們會(huì)認(rèn)為：小物體（如小球、電子）一定能看成質(zhì)點(diǎn)，大物體（如地球、太陽）就不能看成質(zhì)點(diǎn)。我們要說明，關(guān)鍵在于對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小、各部分運(yùn)動(dòng)的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用高中簡單的方法就把初中覺得十分復(fù)雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對(duì)這種教學(xué)方法、思維過程的印象也會(huì)十分深刻。學(xué)生有了這種能力，就能主動(dòng)地去獲取多方面的知識(shí)，擴(kuò)大自己的眼界。

三、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

具體的物理問題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)問題時(shí)常用“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題時(shí)，用“整體法”簡便，從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理認(rèn)識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的決問題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧

高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數(shù)學(xué)的知識(shí)較多。教師在強(qiáng)化概念的同時(shí)，應(yīng)精心準(zhǔn)備每一節(jié)習(xí)題課，為提高習(xí)題課的效率，在上習(xí)題課前可先將題目布置下去，先讓學(xué)生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實(shí)在想不出，就相互討論。一些有難度的題目，學(xué)生常常爭論得面紅耳赤，互不相讓，到上習(xí)題課時(shí)，學(xué)生們就特別專心。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，把課堂上的知識(shí)和方法消化吸收。

另外，對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改要認(rèn)真、仔細(xì)，批改作業(yè)時(shí)，一看學(xué)生是否會(huì)做；二看學(xué)生是否認(rèn)真做，書寫是否規(guī)范、作圖是否準(zhǔn)確。對(duì)普遍存在的問題要集體更正，個(gè)別存在的問題個(gè)別更正，不合格的作業(yè)一定要重做。通過嚴(yán)格規(guī)范的批改作業(yè)，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣和嚴(yán)密的思維過程；通過精心準(zhǔn)備的習(xí)題討論、講解以及運(yùn)用各種各樣的解題方法，使學(xué)生在由簡單模仿到運(yùn)用自如、由運(yùn)用自如再到自我創(chuàng)造的發(fā)展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。