金鑫

摘 要：本科生教育是高等教育的基礎(chǔ)教育，世界上一流的大學(xué)都很重視本科生教育。施行本科生導(dǎo)師制，是進(jìn)一步深化教育改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)校的育人功能的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。[1]本文討論了高等院校施行本科生導(dǎo)師制的意義和作用，全面分析了高校在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決辦法。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；高等教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1.高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的意義

實(shí)行本科生導(dǎo)師制有利于調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行科研與教學(xué)的積極性，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。就本科生導(dǎo)師制有利于競(jìng)爭(zhēng)和動(dòng)力機(jī)制的動(dòng)態(tài)構(gòu)建這一點(diǎn)而言，其意義是廣泛而深遠(yuǎn)的，它不僅適用于學(xué)科、專業(yè)、課程之間，而且適用于教師與教師、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)校與學(xué)校之間，可使我國(guó)高等學(xué)校走上開(kāi)放式的發(fā)展道路，走向世界。

實(shí)行導(dǎo)師制，能使學(xué)生思想政治教育和管理體系更加完善并科學(xué)化。這種學(xué)生思政工作的交叉縱橫結(jié)構(gòu)，既填補(bǔ)了學(xué)生管理事務(wù)工作中的不足，也使學(xué)生管理事務(wù)工作的范疇更加全面。

2.國(guó)內(nèi)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，是牛津大學(xué)津津樂(lè)道和引以為傲的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來(lái)了極大的榮譽(yù)，幾百年來(lái)，牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，英國(guó)歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)。隨后仿效該制度的美國(guó)大學(xué)更是大大受益，與此同時(shí)，本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。[2]

作者所在單位北京航空航天大學(xué)航空科學(xué)與工程學(xué)院自2007年起開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，其主要工作宗旨有以下三方面：

（1）導(dǎo)做人，注重大學(xué)生基本素質(zhì)養(yǎng)成。導(dǎo)師是大學(xué)班主任和輔導(dǎo)員制度的有效補(bǔ)充，本科生導(dǎo)師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解自己的個(gè)性特征、職業(yè)傾向和職業(yè)能力，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)通過(guò)“有溫度”的教育，指導(dǎo)學(xué)生如何在大學(xué)生活中提高自己的“情商”——即與人交往、溝通的能力，協(xié)作能力，責(zé)任心和判斷力等綜合素質(zhì)，為將來(lái)的職業(yè)和事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐雙受益。導(dǎo)師不僅成為了學(xué)生生活中的“引導(dǎo)者”，更是學(xué)業(yè)上的“領(lǐng)路人”。所有參與導(dǎo)師制的學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生從大二開(kāi)始就確立了明確的發(fā)展方向，制訂了分階段實(shí)施的具體計(jì)劃，在日常的學(xué)習(xí)生活中目標(biāo)更明確，針對(duì)性更強(qiáng)。

（3）導(dǎo)發(fā)展，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量新飛躍。航空學(xué)院多年來(lái)始終秉承“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”的本科生人才培養(yǎng)方針，導(dǎo)師制的實(shí)行恰好為人才培養(yǎng)工作添磚加瓦。通過(guò)與導(dǎo)師的日常交流與磨合，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、專業(yè)認(rèn)同度和科研創(chuàng)造力有了明顯的提升。

本科生中三四年級(jí)學(xué)生全部由學(xué)院在職或退休教師擔(dān)任導(dǎo)師，而對(duì)于大二和大一的低年級(jí)學(xué)生，由高年級(jí)優(yōu)秀本科生擔(dān)任導(dǎo)生，學(xué)生和導(dǎo)師、導(dǎo)生間采用雙向選擇的辦法。在導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)指定的導(dǎo)師制工作辦法，明確導(dǎo)師定位和職責(zé)、學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任，制定較為完善嚴(yán)格的管理、監(jiān)督、考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)導(dǎo)師制工作有效開(kāi)展。

3.導(dǎo)師制實(shí)施的具體措施

（1）提質(zhì)增量，不斷加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。把導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)作為發(fā)揮本科生導(dǎo)師制作用的基本保證和前提條件，一手通過(guò)聘任優(yōu)秀的博士生和碩士生擔(dān)任副導(dǎo)師、延長(zhǎng)高素質(zhì)導(dǎo)師聘期等方式抓導(dǎo)師數(shù)量，一手通過(guò)提高導(dǎo)師選拔任用條件，間接提升導(dǎo)師前沿知識(shí)的高度、理論的深度、學(xué)識(shí)的寬度，抓導(dǎo)師質(zhì)量，“兩手”齊抓共管，從根本上進(jìn)一步盤活導(dǎo)師資源。

（2） 明確職責(zé)，讓學(xué)生明確目標(biāo)。對(duì)導(dǎo)師職責(zé)及內(nèi)容進(jìn)行定性定量，明確導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的三大指導(dǎo)方向：一是關(guān)注人生發(fā)展。二是加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。三是重視學(xué)術(shù)引導(dǎo)。

（3）強(qiáng)化考核，不斷健全制度保 障。建立師生互評(píng)體系，對(duì)導(dǎo)師制工作成效進(jìn)行雙向綜合考評(píng)，促進(jìn)師生雙方共同探討學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，可有效促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高導(dǎo)師與學(xué)生的積極性。同時(shí)，參考師生互評(píng)結(jié)果，對(duì)開(kāi)展導(dǎo)師制工作效果優(yōu)良的老師予以獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)導(dǎo)師實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師該年工作評(píng)估結(jié)果，統(tǒng)一管理導(dǎo)師的工作量，計(jì)入教師工作量。

4.導(dǎo)師制的發(fā)展展望

本科生導(dǎo)師制在各大高等院校都發(fā)揮著重要的作用，隨著我國(guó)高校體制改革不斷深入，全面改革高校管理模式，推進(jìn)素質(zhì)教育，探索高效的管理運(yùn)行機(jī)制，是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷鋒.對(duì)本科生導(dǎo)師制的思考[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（02）.

[2]大衛(wèi)·帕爾斯曼編.高等教育何以為“高”——牛津?qū)熤平虒W(xué)反思[M].馮青來(lái)譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：北京航空航天大學(xué)）