熊輝根

【摘 要】 開設(shè)會計電算化課程大課堂是我校提高課題教學(xué)效果，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和師資資源不足矛盾的現(xiàn)實選擇。雖然管理的完善和機制的創(chuàng)新往往滯后于實踐的需要，但教師是課堂的主宰者，是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。會計電算化課程大課堂任課教師要深刻意識到大課堂的效應(yīng)和價值，以不斷提升課程質(zhì)量，傾全力打造精品課程為根本，不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)技能來確保大課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高職；大課堂；會計電算化課程；教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

一、中國會計電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問題

我校在會計電算化課程的教學(xué)設(shè)計上，和大部分中國其他高職院校一樣，適度介紹會計電算化基本理論知識，本著“理論夠用”原則，重點講解社會上比較流行的財務(wù)軟件的基本操作技能，注重會計電算化實踐技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐零銜接；注重以學(xué)生動手操作為主，老師啟發(fā)學(xué)生靈活變通，通過掌握一種財務(wù)軟件的操作，提高應(yīng)用其他財務(wù)軟件的操作能力。該課程的這種教學(xué)設(shè)計，是目前比較流行的方式。

目前，我校和我國大部分高職院校一樣，在會計電算化課程教學(xué)上做到了將“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的理論指導(dǎo)思想貫穿整個教學(xué)過程中。根據(jù)教學(xué)的實際情況，部分內(nèi)容的講解采用接受學(xué)習(xí)模式，部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用探究學(xué)習(xí)模式，將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)進行有機融合。整個教學(xué)設(shè)計按照探究活動進行，其中的某些環(huán)節(jié)由教師通過現(xiàn)場演示或講解來完成，另外還有一些環(huán)節(jié)則由學(xué)生通過主動討論或動手實踐等自我探究活動來實現(xiàn)。比如說在講解會計電算化各個模塊的操作流程時，教師首先對整個流程的重難點進簡單講解，同時對于操作要點進行演示，然后，由學(xué)生根據(jù)教師講解的操作要點并參考財務(wù)軟件中的幫助功能，獨立完成對財務(wù)軟件操作流程的學(xué)習(xí)。

這一教學(xué)模式在教學(xué)過程組織和設(shè)計上，做到了學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識和技能，一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在小課堂教學(xué)上，實施起來卻往往效果不盡如人意。造成這種現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：

1.現(xiàn)在各高職學(xué)校大部分教學(xué)機房是50-60個機位的機房，會計電算化的教學(xué)方式主要是采取一個老師在整個班級一起上課，整個教學(xué)過程全部在計算機實驗室進行。教師一邊講授理論知識一邊操作，學(xué)生跟隨教師進行操作，做到邊講邊練、講練結(jié)合。這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個操作步驟，但大部分情況教師仍居于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動接受教學(xué)，造成學(xué)生只顧記操作步驟，沒時間思考下一步怎么做，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)能力。而在會計電算化課程教學(xué)方法上主要采用講授法、演示法、實驗法和案例教學(xué)法等等，根據(jù)學(xué)校的實驗條件情況決定了應(yīng)該使用何種方法。盡管教學(xué)方法比較多樣，但因本課程是一門既會操作又懂維護的應(yīng)用性極強的課程，以上教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生操作技能固然有很大的幫助，但對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng)新精神等方面仍顯不足，必須探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

2.會計電算化的跨學(xué)科復(fù)合型決定從事會計電算化課程教學(xué)的教師，一方面要有豐富的會計知識，另一方面要有融會貫通的計算機知識。但從現(xiàn)實情況來看，精通掌握這兩門學(xué)科的老師少之又少。會計電算化課程也多由從事會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的教師承擔(dān)，由于沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計算機知識，所以無法把會計軟件在企業(yè)財務(wù)預(yù)算和決策中的作用講深、講透，尤其是涉及軟件開發(fā)的知識點也只能是蜻蜓點水，一帶而過。而計算機專業(yè)的老師，他們可以很清楚講解怎么運用，但是會計方面的知識欠缺，致使不能使學(xué)生真正地學(xué)會。這就要求會計電算化的教師，不僅具有會計方面的知識，同時具備熟練的計算機方面的運用能力，這樣才能勝任這份工作，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，我校和國內(nèi)大部分其他高職院校一樣，復(fù)合型的該課程教師稀缺，所以也影響到了教學(xué)效果。

二、“以學(xué)生為中心”的會計電算化課程大課堂教學(xué)模式的構(gòu)想

大課堂教學(xué)，是指對原有的課堂教學(xué)進行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學(xué)形式。從縱向看，包括課前、課中和課后，具體為：課前嘗試探索學(xué)習(xí)、課中交流互動學(xué)習(xí)和課后實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。從橫向看，將具體一節(jié)課中的課前、課后兩環(huán)節(jié)延伸到課外，使課堂更加豐富和飽滿，更具探索實踐的時間和自主發(fā)展的空間。

大課堂教學(xué)的實踐模式是由課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動學(xué)習(xí)和課后的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)一般僅停留在學(xué)習(xí)和掌握知識的層面上，而大課堂教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經(jīng)驗、體悟思想，并在自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自主意識、合作意識、交流意識和創(chuàng)新意識，發(fā)展情感態(tài)度與價值觀。

會計電算化課程大課堂教學(xué)具體指通過教師在課堂教學(xué)過程中有效發(fā)揮師生教和學(xué)的雙主體作用，并通過課堂教學(xué)活動和學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，配合相應(yīng)的實踐、體驗活動，更加有效地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的高校教師教育課堂教學(xué)模式。

我們提出的會計電算化課程大課堂，從內(nèi)涵上是指立足課堂教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)入手，積極探索學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、自覺體驗的課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高職院校學(xué)生基本的會計電算化知識技能的目標(biāo)。從具體教和學(xué)的方式上，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)單一的教師的講堂，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂—講堂、學(xué)堂—實踐、體驗大課堂”的模式；從單一的課堂教學(xué)到課內(nèi)課外結(jié)合，課堂教學(xué)從學(xué)生原來的被動學(xué)習(xí)、被動接受轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)、主動接受，從學(xué)生獨自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，提出和討論學(xué)習(xí)過程中各種問題的形式。從評價方式方面，由原來的期末考試單一評價方式改為注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有機會把自己的學(xué)習(xí)過程、體驗和感受過程結(jié)合起來，使評價內(nèi)容更加豐富，方式更加多樣化，標(biāo)準更加富有彈性，通過評價讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程充滿期待，喚起讓學(xué)生愿意學(xué)并且能夠?qū)W的愿望和積極行為。大課堂環(huán)境下教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度就在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及行為的轉(zhuǎn)變程度，以及在此基礎(chǔ)上形成的會計電算化知識和技能的掌握，為將來從事會計相關(guān)工作做好知識和技能的儲備。

我校“以學(xué)習(xí)者為中心”的會計電算化大課堂教學(xué)模式，在課堂上通常由150個同學(xué)一起上課，一個主講老師和兩個輔導(dǎo)老師同時上課，既有老師的講解演示又有學(xué)生的參與，在滿足知識需求的同時還必須培養(yǎng)學(xué)生探尋知識的能力，從而內(nèi)化為自己的知識來指導(dǎo)其言行舉止。

三、“以學(xué)生為中心”的會計電算化課程大課堂教學(xué)模式的實踐經(jīng)驗

大課堂教學(xué)模式改革，立足點在課堂，學(xué)生是否積極主動地學(xué)則是必要條件，目標(biāo)是增進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，增進學(xué)生對該類課程的體驗性，從而積極主動地形成會計電算化操作的基本技能。離開了課堂教學(xué)，離開了學(xué)生必要的參與則難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的體驗；離開了學(xué)生的實踐教學(xué)活動，則難以培養(yǎng)好該課程學(xué)生的知識和技能。因此大課堂教學(xué)改革，就必須把學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的教結(jié)合起來，通過生生互動、師生互動實現(xiàn)學(xué)和教的有效結(jié)合，切實提高教師教育課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

我校在2013年末完成了MCPC（現(xiàn)代實戰(zhàn)中心實訓(xùn)室）的建設(shè)，可同時容納超過200個學(xué)生上機操作學(xué)習(xí)。MCPC建成后，會計電算化專業(yè)就積極建議在MCPC開展會計電算化課程大課堂教學(xué)的探索，以提高學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)效果，并獲得了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持，在2014年3月份開始，順利地在MCPC進行會計電算化課程的大課堂教學(xué)。

在實施會計電算化課程過程中，結(jié)合課程特點和學(xué)生實際，在教師會計電算化課程大課堂環(huán)境下，經(jīng)過不斷探索，我們主要從課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動學(xué)習(xí)和課后的實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)來構(gòu)建會計電算化課程大課堂教學(xué)。

1.進行課前嘗試探索學(xué)習(xí)時，要求教師先給學(xué)生確定好方向和目標(biāo)，即根據(jù)知識的認知結(jié)構(gòu)、重難點，形成一節(jié)課的“要點”。要點是知識的生成點和突破點。通過“要點”，進行有意識的觀察分析、動手實踐，進行嘗試性、探索性的自主學(xué)習(xí)。

如“系統(tǒng)管理”，本課的操作技能點主要有建賬套、增加操作員、設(shè)置操作員權(quán)限、啟動子模塊等，重難點是建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限。根據(jù)這個單元課程的認知結(jié)構(gòu)和重難點，我們把本單元的“要點”定為“建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限”，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本和操作，掌握好這方面的知識和操作技能。學(xué)生預(yù)習(xí)后，在掌握了這單元的建賬套和操作員權(quán)限“要點”后，同時就帶動了學(xué)生增加操作員、啟動子模塊等的學(xué)習(xí)，達到全面了解該單元的目的。

當(dāng)然“要點”也不一定要教師提供，也可以由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并確定。通過“要點”，讓學(xué)生帶著問題去嘗試、去探索，才不會使探索沒有了方向和目標(biāo)。

2.課中交流互動學(xué)習(xí)即交流課前嘗試探索學(xué)習(xí)中探索得出的知識方法、思維方式、活動經(jīng)驗。課中的交流互動學(xué)習(xí)應(yīng)包括多種形式的合作交流學(xué)習(xí)模式，如說明與闡述、討論與辯論、現(xiàn)場操作與演示等。教師在課堂中是組織者、合作者、協(xié)作者、指導(dǎo)者，情感的共同發(fā)展者。

在進行會計電算化課程大課堂教學(xué)時，一般是三個班的學(xué)生同時上課，一個主講老師，兩個輔講老師，主講老師負責(zé)課程的講解和操作演示，輔講老師負責(zé)學(xué)生的疑難答疑。這種做法可以做到講授、演示、實訓(xùn)操作指導(dǎo)同一時間進行，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

接上例：學(xué)生在課前嘗試探索學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)了很多不同的想法和做法。這時，課中的交流互動學(xué)習(xí)就可先請學(xué)生交流嘗試探索的過程及想法，接著交流匯報是如何做好建賬套和設(shè)置操作員權(quán)限操作的。最后再總結(jié)反饋這些問題的特點和操作方法。

3.課后實踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，我們學(xué)校通常是布置相關(guān)的課后操作練習(xí)題目，讓學(xué)生能靈活掌握和應(yīng)用課前、課中學(xué)到的各種知識技能，做好課后操作練習(xí)，加深和鞏固課堂學(xué)到的知識技能。

四、進一步優(yōu)化“以學(xué)生為中心”的會計電算化課程大課堂教學(xué)模式的思考

我校會計電算化課程采取大課堂教學(xué)主要有以下兩方面的優(yōu)點：一是能做到課堂上老師講解、老師操作演示、學(xué)生操作、老師輔導(dǎo)答疑四者同時進行，有力地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是為了彌補師資水平不足的缺點。我校既熟悉會計專業(yè)知識和電算化軟件的操作，又有融會貫通的計算機知識的老師只有兩個，每學(xué)年都需要5-6個老師同時教會計電算化課程，通過大課堂教學(xué)，老師在課堂上可以一起協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)點；課后也很容易集合在一起商量教學(xué)的各種新想法和解決新問題，這樣就彌補了師資水平不足的缺點。

在2014年12月份學(xué)生考證考試成績上，會計電算化課程單科一次通過率在85%以上，也有力地說明了該課程大課堂教學(xué)確實取得了良好的效果。

然而，我校會計電算化課程大課堂教學(xué)模式還有需進一步優(yōu)化的地方。首先，主講臺只有一個，機房很大，有約150學(xué)生同時上課，離主講臺近的學(xué)生往往聽主講老師的講解更清晰，學(xué)習(xí)效果更好，反之則學(xué)習(xí)效果相對較差。這就有一個問題，如何安排學(xué)生的座次，保證對所有參與課堂的學(xué)生都比較公平，目前我們?yōu)榱擞休^好的教學(xué)秩序，采取的是班級固定座次，這個問題反映比較多，需采取辦法解決這個問題。其次，由于多個老師在一起以主講和輔講的身份上課，這樣每個班級的成績總體上就差不多，就很難對老師們的教學(xué)效果進行評比，不管出力大小，最后大家的教學(xué)上的待遇沒有不同，這不利于激發(fā)部分優(yōu)秀老師的積極性，目前我們對于這個問題也還需要探索新的教學(xué)績效考核制度。