張娜

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性，邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，動(dòng)手操作活動(dòng)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。動(dòng)手操作對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 動(dòng)手操作 興趣 促進(jìn) 實(shí)踐活動(dòng)

新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，要重視知識(shí)發(fā)展的過(guò)程。實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展的源動(dòng)力，只有教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情地實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實(shí)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。一語(yǔ)道出了動(dòng)手操作的重要性。動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有著非常重要的意義。

一、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)主動(dòng)探索

好動(dòng)是小學(xué)生的天性，好奇是小學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。要讓小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！迸d趣是打開(kāi)成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被迫、被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。小學(xué)生好動(dòng)，有意注意時(shí)間持續(xù)很短。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手既是一種樂(lè)趣，也是一種心理需求。在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心組織有關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，就能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

如教學(xué)《體積單位》時(shí)，觀察身體的哪個(gè)部位最接近1立方厘米，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)手指尖的體積約是1立方厘米，用1立方厘米的小正方體去量一量，橡皮的體積大約有多大？學(xué)生可以輕而易舉的得出答案。接下來(lái)拋出一個(gè)問(wèn)題：用1立方厘米的小正方體量一量自己的書(shū)桌洞的體積？學(xué)生發(fā)出“啊”的聲音，自然而然的引出1立方分米。讓學(xué)生用1立方分米的正方體量一量教室的體積，學(xué)生也會(huì)發(fā)出不可思議的聲音，自然引出1立方米的體積單位。學(xué)生非常想知道1立方米到底有多大，利用教室的墻角以及三個(gè)1米長(zhǎng)的鐵架圍成一個(gè)1立方米的正方體，能裝下10個(gè)同學(xué)。在實(shí)際的動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且非常享受學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移，極大的激發(fā)了學(xué)生的自主探究能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生從二維空間觀念發(fā)展到三維空間觀念的能力

空間觀念是指幾何形體在人腦中的視覺(jué)表象，它是學(xué)習(xí)幾何的一種必需的思維和能力。小學(xué)生的空間觀念是很弱的，我們要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。其中主要的一個(gè)渠道就是讓學(xué)生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的特征》時(shí)，學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒來(lái)觀察它們的特征，通過(guò)觸摸、展開(kāi)、重組等實(shí)踐活動(dòng)，有序地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)及其特征，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體有了較全面的認(rèn)識(shí)。生動(dòng)地使學(xué)生了解點(diǎn)、線、面、體之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生從二維空間觀念發(fā)展到三維空間觀念。

三、動(dòng)手操作，有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

“實(shí)踐出真知”這個(gè)淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的。實(shí)際上，教師所傳授的知識(shí)都是前人在實(shí)踐中得到的。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證知識(shí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)操作的過(guò)程就是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，也就是形成技能的過(guò)程。動(dòng)手操作是小學(xué)生實(shí)踐的主要形式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身操作活動(dòng)和主動(dòng)參與，才可能是有效的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生多種感官參與知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生在具有豐富感知的基礎(chǔ)上建立正確的概念，有利于知識(shí)的理解和掌握，而且能有效地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而訓(xùn)練學(xué)生的智能素養(yǎng)，使他們形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體體積的計(jì)算”，為什么長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)乘寬乘高的積？長(zhǎng)、寬、高和體積之間有什么聯(lián)系呢？這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)。我在引導(dǎo)學(xué)生用擺體積單位學(xué)具的方法求出一個(gè)長(zhǎng)方體體積后誘導(dǎo)學(xué)生：如果是求長(zhǎng)方體形狀的教室或者求游泳池的體積也用這種方法來(lái)求嗎？啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作：用12個(gè)1立方厘米的正方體拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方體，有幾種拼法？通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生在交流想法時(shí)令我意外：“老師，我拼成的長(zhǎng)方體長(zhǎng)是12厘米，寬和高都是一厘米，它的體積和原來(lái)的體積一樣也是12立方厘米。“老師，我和他們拼的不一樣，我拼成圖形的長(zhǎng)是6厘米，寬是2厘米，高是1厘米，但是它的體積也是12立方厘米”，“我拼成圖形的長(zhǎng)是3厘米，寬是2厘米，高是2厘米，體積也是12立方厘米”，“我發(fā)現(xiàn)，只要是用12個(gè)小正方體拼成的長(zhǎng)方體，它的體積就和原來(lái)都一樣，都是12立方厘米”“我發(fā)現(xiàn)，用長(zhǎng)乘寬乘高就是拼成的長(zhǎng)方體的體積”，“現(xiàn)在，我會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體的體積了，用長(zhǎng)×寬×高就等于長(zhǎng)方體的體積”。同學(xué)們可真了不起，不僅理解了這一公式的含義，更明白了這一公式的由來(lái)。在愉快的動(dòng)手操作中，學(xué)生們的興趣盎然，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了能力。這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的狀態(tài)中，眼、耳、手、腦同時(shí)并用，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)提高智能素養(yǎng)，獲得正確的學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力。

四、動(dòng)手操作有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

兒童往往是在操作中思考的，直觀操作為學(xué)生提供了寶貴、豐富的第一手資料，這是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要前提，但是只停留在直觀操作階段，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，加強(qiáng)合作討論，在操作討論中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠出現(xiàn)意外的體驗(yàn)和思維的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使其主動(dòng)參與合作，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作的方法，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。如這對(duì)于平時(shí)不善與人溝通的學(xué)生，在動(dòng)手實(shí)踐中，他可以與小組內(nèi)的幾個(gè)同學(xué)交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐漸鍛煉自己的口頭表達(dá)能力和與人協(xié)作的精神，最后也能學(xué)會(huì)與人協(xié)作，與人交往。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他們的手指尖上，數(shù)學(xué)是做出來(lái)的，學(xué)生只有親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，才能真正的理解和掌握?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一枯燥的，而應(yīng)是一個(gè)充滿生命力，富有個(gè)性的過(guò)程。在平日教學(xué)中要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和動(dòng)手操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，使所學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)，應(yīng)用知識(shí)更加靈活。

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