呂召潔

【摘要】創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，在新課標的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充滿創(chuàng)新的活力，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為自主學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加積極主動參與，更樂于探究、勤于動手，這樣更易激發(fā)他們創(chuàng)新的潛能，使學(xué)數(shù)學(xué)的過程同時成為塑造創(chuàng)新品質(zhì)的過程.于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到用新的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì).

【關(guān)鍵詞】自主探究；素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)課堂

一、在特定情境中自主探究，激發(fā)創(chuàng)新興趣

新課標中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的問題情境.”一個人對某一方面的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，才會不遺余力地去追求、去探索、去創(chuàng)新.因此教師要結(jié)合實際，直觀形象地設(shè)置問題情境，以其新穎性、趣味性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之積極主動參與到知識的探究中.

這樣借助形象直觀的教學(xué)情境引入課題，使學(xué)生融入教學(xué)氛圍，激起了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新興趣，為更好地進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件.

二、在問題串中自主探究，激活創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的中心環(huán)節(jié).有了問題，學(xué)生的思維就有了方向，也就有了思維的動力.教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)設(shè)問題串，激活學(xué)生思維，保護和激勵學(xué)生創(chuàng)新的欲望，促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展.自主探究問題串的過程，就成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程.這樣使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)，從而既獲取了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識.

如在推導(dǎo)等比數(shù)列前n項和公式的新授課時，直接推導(dǎo)對學(xué)生來說有一定的難度，教師可先讓學(xué)生回顧等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)方法——倒序相加，即先構(gòu)造新數(shù)列再將兩個數(shù)列相加.類比等差數(shù)列前n項和公式推導(dǎo)的方法，計算引例中西薩要的麥?？倲?shù)

S64=1+2+22+23+…+263=？

接著分組討論，教師根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)提示：等比數(shù)列每一項比前一項多乘以了2.大部分學(xué)生都構(gòu)造出了2S64=2+22+23+…+263+264，教師適時給予鼓勵和表揚，接著在投影上展示學(xué)生的寫法：

S64=1+2+22+23+…+263

2S64= 2+22+23+…+263+264

通過公式的展示，大部分同學(xué)想到：兩個式子相減就可抵消掉相同的項得到S64=264-1.

教師進一步設(shè)問：對于一般的等比數(shù)列{an}的前n項和Sn=a1+a2+…+an能否用上面的方法求和？在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生易將問題轉(zhuǎn)化為

Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1

qSn=a1q+a1q2+…+a1qn-1+a1qn

如此設(shè)計的問題串，思維自然直觀，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而進入思維情境，與教師一同思索.最后得出等比數(shù)列的前n項和公式Sn=a1（1-qn）1-q.

教師繼續(xù)設(shè)問：q=1呢？學(xué)生恍然大悟，又忘記討論了，教師適時給予強調(diào)，若要用等比數(shù)列前n項和公式，千萬別忘記討論q=1.

最后由學(xué)生寫出等比數(shù)列前n項和公式，教師利用課件展示： Sn=na1（q=1）a1（1-qn）1-q（q≠1），并稱這種推導(dǎo)等比數(shù)列前n項和公式的方法為錯位相減法.

利用問題串進行這樣的設(shè)置，可啟發(fā)學(xué)生動腦動手，使學(xué)生進入并始終處在一種數(shù)學(xué)情境中，處于教師所激發(fā)形成的思維活動中，在教師所創(chuàng)設(shè)的符合學(xué)生思維水平的一個發(fā)展區(qū)中完成思維過程.這樣的創(chuàng)新施教，既有深度，又有力度，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有方向有步驟，避免盲目地亂撞，浪費課堂時間.使教師的“教”有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”.

三、在大膽質(zhì)疑中自主探究，挖掘創(chuàng)新潛能

質(zhì)疑是創(chuàng)新的突破口，有疑才有思，有思才有新.傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是學(xué)生只會解題不會提問，新課標要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑.問號是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙.把學(xué)生置于問題的環(huán)境中，鼓勵學(xué)生大膽提問，向權(quán)威質(zhì)疑，能使學(xué)生更深入地理解知識，挖掘創(chuàng)新潛能.

如在新授課推導(dǎo)點P（x1，y1）到直線l：Ax+By+C=0的距離公式時，可先讓學(xué)生自己推導(dǎo)，然后對所給的解答進行評論，結(jié)果大部分同學(xué)的做法并不是教材的做法，而是先設(shè)點P到直線l的垂線段為PP0，由PP0⊥l可知直線PP0的斜率為BA（A≠0），寫出直線PP0的方程B（x-x1）-A（y-y1）=0，聯(lián)立直線B（x-x1）-A（y-y1）=0Ax+By+C=0，求出點P0的坐標；再根據(jù)兩點間距離公式求出|PP0|的長，即為點P到直線l的距離d=|Ax1+By1+C|A2+B2.這種方法經(jīng)過討論得到了全班同學(xué)的認同，老師也給予了充分的肯定和表揚.

讓每名學(xué)生都感受到自己是一個真正的思考者和探索者，真正體驗到思考的成功與失敗帶來的情趣.質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，通過恰時恰點地提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛能.

四、在合作交流中自主探究，提高創(chuàng)新能力

在新課改中如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題.數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索與合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力.實施創(chuàng)新教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神.將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的課堂環(huán)境與創(chuàng)新的教法有機地結(jié)合起來，將學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處.