金義芬

【摘要】我國傳統(tǒng)觀念中的學(xué)習(xí)是教師向?qū)W生講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生一字不差的接受，這才是最好的教學(xué)。可是，實(shí)踐表明這一課堂教學(xué)模式缺乏科學(xué)性，學(xué)習(xí)效果并不理想。只有主動接受知識才可以最大程度發(fā)揮其功能，在獲得知識的過程中學(xué)習(xí)者必須積極參與。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，就是一種構(gòu)建在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前提下的教學(xué)模式，學(xué)生在其中可以自由控制自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步充分表現(xiàn)將學(xué)生作為課堂主體的思想，幫助其更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 英語課堂 自主學(xué)習(xí)模式

一、自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)責(zé)任心可以結(jié)合自己的真實(shí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，采取適合的學(xué)習(xí)場所與方式，對學(xué)習(xí)過程有效監(jiān)控，有目的的實(shí)行自我檢查，可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)具體突出學(xué)生自主建構(gòu)知識，與建構(gòu)主義思想相符，并不是被動、機(jī)械學(xué)習(xí)。在這一過程中，具體突出了學(xué)生的主動性。英語自主學(xué)習(xí)就是突出學(xué)習(xí)與構(gòu)建英語知識，內(nèi)外部環(huán)境會影響到學(xué)習(xí)者。

我國近些年來已經(jīng)逐步開始重視自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)中發(fā)揮的作用。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，其更加突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是對各種條件與資源科學(xué)應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以便對社會發(fā)展更好的適應(yīng)。所以開展自主教學(xué)模式，已經(jīng)成為教育者的主要工作。

二、職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的意義

1.激發(fā)學(xué)生的主動性。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中，若可以采取一種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最大程度激發(fā)，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)。遵從建構(gòu)主義的教學(xué)者認(rèn)為，不能認(rèn)為學(xué)生是被動獲得知識的容器，而是將其作為主動建構(gòu)知識者。最終學(xué)生要作為學(xué)習(xí)的中心，這樣學(xué)習(xí)具備真正意義。建立自主學(xué)習(xí)英語課堂教學(xué)模式，可以對學(xué)生的主體性積極激發(fā)，也幫助他們在本身的規(guī)劃、反思過程中不斷實(shí)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的合作性。職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的另一個巨大意義便是可以幫助學(xué)生積極合作。學(xué)生在建構(gòu)自主學(xué)習(xí)過程中，也能夠從內(nèi)外環(huán)境中彼此學(xué)習(xí)。若學(xué)生主動探究了知識，再加之教師和同學(xué)之間的彼此合作，將更加便于獲得知識。

三、職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.教師分析學(xué)生英語目前水平。分析方法有很多，具體有筆試、提問、談話、學(xué)生自己表達(dá)學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。分析內(nèi)容并不是不切實(shí)際的，而是要把課程目標(biāo)、教學(xué)計劃、課本材料等作為主要對象。例如：職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)設(shè)置的掌握英語音標(biāo)課程，可以比較準(zhǔn)確的讀出全部音節(jié)。教師與學(xué)生溝通以后了解到，學(xué)生尚未真正學(xué)習(xí)過音標(biāo)，一般是對磁帶或者教師的發(fā)音進(jìn)行模仿。此時出現(xiàn)的問題是：編寫教材人員認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以會忽視這部分教學(xué)安排，同時在考試練習(xí)中會大量設(shè)計這方面的題目。很顯然，教師在教學(xué)開始之前，一定對學(xué)生真是水平充分了解。

2.師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)之前可以簡單實(shí)施問卷調(diào)查，具體方法見下：教師要為學(xué)生講解制定目標(biāo)的重要作用，之后詢問學(xué)生。一，學(xué)生是否聯(lián)系自己的情況設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)以及具體到每個單元、每篇課文以及每節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二，誰決定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)提綱、課程要求、教師、家長及其學(xué)生自身，隨后鼓勵學(xué)生思考這兩個問題，可以開展討論，之后向教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過分析這些答案可知，很多學(xué)生沒有制定較為具體的目標(biāo)，盲目且被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)都是教師制定的。而教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)也有一定的道理，因?yàn)榻處熈私庥⒄Z教學(xué)要求，還比較了解學(xué)生的綜合水平及其差異，對于制定教學(xué)目標(biāo)來講較為適合，可是教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)并不相同，學(xué)生需要教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)僅能表明他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)還是較多的依賴教師。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。第一，需要確定的是，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式并不是完全排除教師講課，而是需要在教師講課中與講課之后，學(xué)生對比教師傳授的知識和自己具備的知識，獨(dú)立建立知識體系。第二，秉持合作原則，最大程度課堂中的社會學(xué)習(xí)資源，組織獨(dú)立自學(xué)和互動學(xué)習(xí)。第三，共同享有集體智慧進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論，鍛煉個體綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心。第四，向?qū)W生提供教學(xué)參考書與教案，促使其對教師的備課教學(xué)過程進(jìn)行分析，并且與教師交換角色，鼓勵其參與教學(xué)活動。

4.師生一起總結(jié)、分析問題。在職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中課堂總結(jié)是一個重要環(huán)節(jié)，教師傳授的知識與學(xué)生討論結(jié)果都要進(jìn)行總結(jié)。不同于傳統(tǒng)課堂上的教師小結(jié)，在職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，是師生一起進(jìn)行課堂總結(jié)工作。具體來說就是，在學(xué)生不會總結(jié)之前教師負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，直到學(xué)生了解課堂總結(jié)之后則由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。需要注意的是，在學(xué)生總結(jié)時，教師需要及時提供指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)模糊的時候，教師還要給予說明。此外，教師的教學(xué)與學(xué)生的討論無法對學(xué)生的全部問題進(jìn)行解決，必定還有一部分問題是需要師生共同挖掘的。因此，課堂總結(jié)除了對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行小結(jié)外，還需對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。

職業(yè)學(xué)校英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)迫切需要不斷實(shí)行改革，要求很好的踐行自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，只有如此才能夠真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高水平的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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