岑永敏

【摘要】詞匯是英語的最小意義單位，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)工程。初中生正處在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，掌握和理解必要的詞匯是非常必要的。英語的學(xué)習(xí)在與積累，為此在常規(guī)的英語教學(xué)中，英語教師必須想方設(shè)法的去增加他們的詞匯積累。但是詞匯的積累、記憶與應(yīng)用也有一定的困難，這些大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文從學(xué)情出發(fā)，分析了英語詞匯教學(xué)存在的問題，然后并針對性的提出了一些可行性的方法，希望能對詞匯教學(xué)起到一定的積極影響。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情 詞匯教學(xué) 問題 學(xué)習(xí)技巧

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的困惑

目前，初中英語詞匯教學(xué)雖然受到了很大的重視，但是教學(xué)的方法卻存在一些急需改變的問題，突出的表現(xiàn)為在英語詞匯教學(xué)的過程中忽視詞匯的意義教學(xué)和詞匯識記方法不當(dāng)。

（一）忽視詞匯意義教學(xué)

在我國，現(xiàn)在的英語詞匯教學(xué)模式發(fā)展還比較滯后，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在詞匯教學(xué)過程中，仍然是詞匯和文章學(xué)習(xí)的脫節(jié)或分離，教師就是孤單單的再講詞匯的意義，很少結(jié)合文章中的語境來開展詞匯的情景教學(xué)或者體驗教學(xué)。目前多數(shù)的英語詞匯教學(xué)都是老師講詞匯寫在黑板上，然后機械式的復(fù)制化的教給學(xué)生詞匯的讀音和詞匯的意思，強制性的讓學(xué)生死記硬背這些詞匯，往往造成學(xué)生厭學(xué)，丟失興趣的現(xiàn)象比較嚴重。另外，在我國，英語詞匯的教學(xué)也脫離現(xiàn)實生活，填鴨式灌輸式的教學(xué)方法造成英語學(xué)習(xí)嚴重與日常生活脫節(jié)，這些都大大限制了英語詞匯的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)。

（二）詞匯識記方法不當(dāng)

對于英語單詞來說，掌握準(zhǔn)確的讀音是理解和應(yīng)用它的前提和基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)的過程中，教師沒有注意詞匯的讀音規(guī)則。如：a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中發(fā)[ ? ]，字母組合ee發(fā)[?。篯等。機械的記憶單詞的發(fā)音而忽視這些讀音規(guī)則也會給初中生的英語學(xué)習(xí)帶來很多的困惑。英語老師都知道掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，為此很多的教師都給學(xué)生布置很多的詞匯拼寫作業(yè)，簡單的理解為英語的學(xué)習(xí)就是詞匯的積累，這樣很大程度上造成了學(xué)生負擔(dān)重，容易走進英語教學(xué)的歧途，不利于英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，及時學(xué)生機械的掌握了很多的詞匯，不能學(xué)以致用也是徒勞無功。詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，在英語詞匯教學(xué)中英語教師必須掌握一定的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣才能解決詞匯教學(xué)中存在的問題。

二、初中英語詞匯教學(xué)的技巧探究

英語詞匯教學(xué)的重要意義不言而喻，往往一詞多義，具有一定的特殊用法或者習(xí)慣用語，這就需要在教學(xué)的過程中采取靈活多變的教學(xué)方法，能讓學(xué)生參與其中，探究有效的詞匯教學(xué)技巧。

（一）利用直觀教具教單詞

愛因斯坦說過 興趣和愛好是最好的教師 而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機 直觀教學(xué)是采用如圖片 實物 玩具 幻燈片等一系列輔助教具及手勢 動作 表情開展的教學(xué)手段 對于一些表示具體事物的名詞 表示具體動作的動詞表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué) 對于初學(xué)者 對英語是一竅不通的 我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué) 不但能吸引學(xué)生的注意力 還能使他們參與 如學(xué)習(xí)apple這個單詞時 教師可一手舉起蘋果 口中問道 What s this in english？ It is an apple. 再接著舉起兩個蘋果問 What are these inenglish？ They are apples. 自問自答 再展開教師問學(xué)生答 學(xué)生問學(xué)生答 這樣反復(fù)操練 學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性 單復(fù)數(shù) 而且在運用時也朗朗上口 教師如能在學(xué)生回答好之后 把蘋果獎給他 那課堂氣氛就更好 從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

（二）詞匯教學(xué)中的練習(xí)方法

單詞的記憶不僅僅是背誦，更多的是鞏固和運用。認真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，得知，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意這些核心詞匯的讀音、拼寫、詞性搭配及其多種含義。因此，照搬字典上的例句和詞義是不行的，這樣會讓學(xué)生消化不了。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線得知，剛剛記憶的單詞遺忘率是最高的。因此，在進行詞匯教學(xué)時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間進行操練。在最短的時間里將瞬時記憶中儲存的單詞盡可能多的轉(zhuǎn)化為長時記憶，所以，光記憶沒有及時有效地練習(xí)，等于是功虧一簣。采用英漢互譯、師生對話、生生對話、小組合作記憶等多種形式對講授知識進行練習(xí)。 練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識，復(fù)習(xí)鞏固舊知識。

下面介紹幾種在教學(xué)中常用的詞匯鞏固游戲：詞接龍。這是要看所記憶單詞的特點而定的，可以偶爾而為之。猜詞游戲。在好多娛樂節(jié)目中有這樣的游戲，兩人合作，一個做動作，另一個根據(jù)動作說出單詞或者詞語。那么我們可以給學(xué)生加上語言和動作，來猜這個單詞，這樣的趣味性更強，還可以大大調(diào)動學(xué)生肢體語言和口頭語言的積極配合的能力。測試記憶力。也可以叫做單詞接龍，一排五個同學(xué)，有第一個同學(xué)告訴第二個同學(xué)一個單詞，第二個同學(xué)不僅要把自己聽到的單詞告訴第三個同學(xué)，還要告訴他自己記憶的那個單詞，以此類推，那么第五個同學(xué)聽到的就是四個單詞和他自己記憶的那個單詞。用所學(xué)的詞匯編故事。這是高層次的詞匯鞏固方法，編寫的故事不一定合情合理，也可以很夸張，這樣更容易激起同學(xué)們的記憶群。Mind-map 腦圖。以一個中心詞，如animal，以它為中心發(fā)散出去的詞匯如食物類的，外形類的，生活習(xí)性類的等等。

【參考文獻】

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