鄒永平

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展豐富了現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂. 多媒體技術(shù)的使用為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)際體驗(yàn)、流程編排等提供了很多的便利，特別在轉(zhuǎn)化抽象知識和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度與積極性等方面效果更為明顯. 然而，限于教師設(shè)計(jì)能力、使用能力、控制能力的參差不齊，使用中暴露出的問題也引起了廣大數(shù)學(xué)教師的思辨. 我們必須明確：不論課堂發(fā)生怎樣的變革，主宰課堂的永遠(yuǎn)是學(xué)生和老師，其他的教學(xué)工具、教學(xué)手段都只能是起到一個(gè)輔助作用. 針對多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題及教師使用多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)，教師必須思考如何找準(zhǔn)利用時(shí)機(jī)，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的“輔助”作用. 筆者結(jié)合實(shí)踐得出如下體會(huì)：

一、避免貫穿整堂課的“放電影現(xiàn)象”，適時(shí)、適度使用多媒體

恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)確實(shí)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，但是事實(shí)上并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合多媒體輔助教學(xué)，一節(jié)課中也不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要多媒體輔助展示. 使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，如果教師課堂上只是通過點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)就完成了一堂課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)課下來，沒有在黑板上留下條理清晰的板書，沒有給學(xué)生示范解題過程的規(guī)范性，更沒有適時(shí)側(cè)重地講解重要知識和方法，讓機(jī)械的放映完全代替板書、板演，這種教學(xué)就忽略了現(xiàn)代課堂教學(xué)師生、生生之間的交互活動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學(xué)過程猶如“放電影”，容易引起學(xué)生的審視疲勞，一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)等都難以形成深刻的印象. 所以教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容加以精選，對多媒體運(yùn)用的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行取舍，依據(jù)教學(xué)目的需要有針對性地適時(shí)、適度使用多媒體輔助教學(xué).

比如初中數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，課堂教學(xué)開始階段，教師可以借助多媒體展示一些形狀、大小相同但位置、角度不同的圖片，讓學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同特點(diǎn). 學(xué)生對運(yùn)動(dòng)變化的經(jīng)驗(yàn)是比較少的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作等方式探究出圖形的旋轉(zhuǎn)符合“對應(yīng)點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離相等、每一對對應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角彼此相等”的規(guī)律，并及時(shí)板書規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)律的感知. 此外，教師還需要在黑板上畫三角形、正方形等常見幾何圖形進(jìn)行比對，鞏固學(xué)生對新學(xué)知識的認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)更好. 又如在“認(rèn)識概率”這節(jié)課中需要研究一枚硬幣的正面向上的次數(shù)與投擲總次數(shù)之間的關(guān)系. 由于課堂時(shí)間及課堂有序性的限制，課堂上不可能組織學(xué)生進(jìn)行大量多次的試驗(yàn). 如果將這一環(huán)節(jié)安排在課前預(yù)習(xí)部分，因?yàn)闆]有教師與學(xué)生之間的相互監(jiān)控，試驗(yàn)結(jié)果的可信度就會(huì)偏低. 在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)利用多媒體技術(shù)模擬多次投擲試驗(yàn)，可以很好地解決上述各種問題，多媒體輔助手段，優(yōu)勢不言而喻. 教師依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認(rèn)識需要，在數(shù)學(xué)課堂上合理適度地使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓多媒體技術(shù)切實(shí)成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效工具.

二、避免多媒體設(shè)計(jì)和使用極端化現(xiàn)象，回歸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)

由于多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，現(xiàn)在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)多媒體設(shè)計(jì)和使用的極端化現(xiàn)象. 一種極端現(xiàn)象為不少教師認(rèn)為“無多媒體不成課”，特別是在公開課、優(yōu)質(zhì)課等場合，多媒體變成了必不可缺的教學(xué)手段. 一些學(xué)校甚至將教師使用多媒體教學(xué)的情況列入教學(xué)常規(guī)考核，這種做法雖然刺激教師利用先進(jìn)教學(xué)手段輔助教學(xué)的意識，但教師將精力過多用于多媒體的制作與使用上，忽略了課堂教學(xué)本質(zhì)，偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)和方向，也不利于培養(yǎng)教師的基本能力. 如果連一節(jié)練習(xí)課都設(shè)計(jì)使用多媒體展現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題，或者投影每道例題的解題步驟，這不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，也會(huì)使多媒體教學(xué)流于形式，成為花架子.

另一種極端現(xiàn)象是教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)一味追求課件的形式新穎、背景多樣、版面花哨，將課件設(shè)計(jì)等像“藝術(shù)電影”一樣唯美或像“卡通片”一樣逗樂，過分追求課件的吸引力，忽視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的實(shí)質(zhì).

比如在前些年的一節(jié)“一元二次方程”的公開課上，教師借助多媒體展示并提問導(dǎo)入：

師：同學(xué)們知道2008年奧運(yùn)會(huì)在哪兒舉辦的嗎？（課件展示鳥巢、水立方）

生：（齊）北京！

師：有誰知道北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物叫什么名字？

生：（互相交流并回答）貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮.

師：（教師投影5個(gè)吉祥物）大家看它們多可愛，下面就讓吉祥物們帶領(lǐng)我們走進(jìn)這節(jié)課的學(xué)習(xí).

接下的過程是貝貝拉著課堂探究的標(biāo)題出現(xiàn)，晶晶拉著例題講解的標(biāo)題出現(xiàn)……這節(jié)課的開始雖然很有吸引力，但無關(guān)的問答直接偏離本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容. 特別是以后福娃出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，一定程度上分散了學(xué)生對課堂本身的關(guān)注. 很多學(xué)生將精力放在觀看福娃上，期待下次福娃的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果大受影響. 課堂是學(xué)習(xí)的課堂，在多媒體的使用中教師應(yīng)該避免無關(guān)因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，預(yù)防學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，回歸真實(shí)的課堂需求，真正發(fā)揮多媒體的作用.

三、避免“拿來主義”，鼓勵(lì)自用自做

多媒體課件制作能力不是與生俱來的，而是需要教師不斷學(xué)習(xí)新事物，接受新知識，并不斷實(shí)踐提高. 很多教師制作多媒體課件的能力不足，使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，都是奉行“拿來主義”，在課堂上也是“照搬照用”，不對課件進(jìn)行認(rèn)真的刪選、修改、添加. 必須知道，他人的教學(xué)設(shè)計(jì)不一定適合自己的教學(xué)，課件的制作必須依據(jù)本班的實(shí)際情況及教師自身的能力、素養(yǎng)、習(xí)慣等. 如果不分良莠，一律“拿來”，會(huì)使得多媒體教學(xué)的效果大打折扣. 對于多媒體的使用，教師應(yīng)該盡力自用自做. 若能根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情動(dòng)手精心設(shè)計(jì)并制作出適合班級教學(xué)的多媒體課件，其效果一定是最優(yōu)的. 如果因?yàn)橹谱髂芰Σ蛔?，教師也要挑選好的教學(xué)課件并進(jìn)行二次備課，使之符合本班課堂教學(xué)要求.

總之，多媒體技術(shù)改革了現(xiàn)代教學(xué)方式，為實(shí)現(xiàn)課堂有效化錦上添花. “憑風(fēng)巧借力，送我上青云”，在教學(xué)中，我們要積極探究，精心設(shè)計(jì)并應(yīng)用好多媒體輔助教學(xué)，同時(shí)注意方式方法，揚(yáng)長避短，以更好地服務(wù)教學(xué)這個(gè)中心.