周黎

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)改革的課標(biāo)要求里面指出：高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)不只是簡單地通過模擬和死記硬背，練習(xí)試驗，正確的辦法是通過主動研究和協(xié)作溝通轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念，讓他們積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)過程中來. 由此可見，我們能夠推斷出教師正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的手段：老師靈活教學(xué)、學(xué)生實(shí)際操作、老師與學(xué)生討論協(xié)作、學(xué)生之間的溝通與協(xié)作、科學(xué)的評價體系. 本文就如何在教學(xué)中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式做了探討.

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. ”細(xì)細(xì)品讀這句話，我們可以以此為教學(xué)指導(dǎo)，總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂中適合運(yùn)用的5種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)法，即教師生動講解、學(xué)生動手實(shí)踐、師生合作研究、學(xué)生合作交流、創(chuàng)建科學(xué)的評價體系. 按照小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是僅靠一種固定的模式就可以完成的，而是要在教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生多思考且自己動手操作加入實(shí)踐，進(jìn)行積極的探討和相互幫助而輕松愉快地學(xué)習(xí). 聯(lián)系新課標(biāo)的核心觀點(diǎn)，我們在教育時應(yīng)把以上方法合理地使用到課堂上. 一、改變教師的絕對地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的教學(xué)，由于教師的教學(xué)對象是小學(xué)生，學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在小學(xué)階段還無法脫離學(xué)校教學(xué)，因此教師講課依然是該階段的一種主要授課模式. 但是這種模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力方面還存在一定的弊端，需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下加以改進(jìn).

首先，老師可運(yùn)用多媒體課件來增添課堂的生動性. 課件可以通過音畫并舉、聲形并茂的形式，能把很多難理解的抽象知識具體化，或給學(xué)生展示生活化的場景來幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，使他們在具體情境的模擬中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)道理. 如：在學(xué)習(xí)“秒”此抽象概念時，老師使用課件展示奧運(yùn)會開幕式中倒計時的畫面，然后再展示新聞聯(lián)播前讀秒的鏡頭，讓學(xué)生在熟悉的生活畫面中去理解及認(rèn)識比分更小的單位——秒.

其次，教師可使用學(xué)生熟知的小游戲、猜謎、講故事等方式使他們對課堂內(nèi)容感興趣. 小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲. “興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)生這一階段的年齡特點(diǎn)，引發(fā)他們的好奇心. 游戲教學(xué)或帶著情景的教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好方法，比如：在教植樹問題時，學(xué)生通常不明白為何公式之后冒出針對數(shù)字“1”的計算，這時，老師便能夠通過游戲教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將筆作為樹木，在桌上排列一些“樹”來算. 這種方法將經(jīng)典乏味的教育改變成活潑、具體的教育方式，同學(xué)們在歡快的課堂里面可以清楚地理解問題，在一定程度上提高同學(xué)們的理論知識的記憶水平.

二、改變被動接受局面，倡導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐

教育家陶行知先生曾強(qiáng)烈地要求學(xué)生從親身試驗里面學(xué)習(xí)理論知識. 他的主要觀點(diǎn)是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，這也正是新課標(biāo)里要求的親身試驗式數(shù)學(xué). 親自動手參與操作應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式. 親身實(shí)踐后，學(xué)生們會加深對課堂知識的理解和領(lǐng)悟，更有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題. 小學(xué)生比較好動，對外界事物的好奇心較強(qiáng)，通過動手實(shí)踐可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，在親自參與的過程中加深他們的認(rèn)識，對他們創(chuàng)造性思維的鍛煉很有益處. 例如，如教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，教師可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一個胡蘿卜和一把水果刀，通過動手操作切蘿卜，學(xué)生們首先在蘿卜頭處豎著切一刀，可以獲得長方體的一個面，然后再橫著切一刀，獲得其相鄰的面，兩個相鄰的面所形成的邊起名叫作棱；接著切第三刀，這樣就有了三個相鄰的面，形成多個棱，而三個棱交匯處形成一個點(diǎn)，給這個點(diǎn)起名叫頂點(diǎn)，如此一來，學(xué)生們通過切蘿卜的實(shí)踐活動，形象、直觀地認(rèn)識到了長方體面、棱、頂點(diǎn)的關(guān)系，在親自參與中，加深了對長方體一系列特征的認(rèn)知.

三、改變教師單向講解，倡導(dǎo)師生合作探索

新課程理念聚焦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但小學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)，需要教師的監(jiān)督才能使學(xué)習(xí)活動正常進(jìn)行. 具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要做好課程內(nèi)容講解的同時，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，變單純的“滿堂灌”為師生共同探索的教課模式. 例如在學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)書的長、寬、厚，并估計課本的尺寸，將結(jié)果填入表中以備對比之用；再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測量，當(dāng)測量中出現(xiàn)不足一厘米的現(xiàn)象時如何解決問題，這樣自然地引出對毫米的認(rèn)識；然后結(jié)合刻度尺去感受毫米的具體長度及與厘米的關(guān)系；最后在測量與計算中學(xué)會運(yùn)用毫米這一數(shù)學(xué)概念. 在這種學(xué)習(xí)情境下，在老師合理的教育指導(dǎo)的情況下，學(xué)生的積極性和主動性也得到了提升. 所以說，老師和同學(xué)們協(xié)作研究是一種高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育法.

四、改變學(xué)生的割裂狀態(tài)，培養(yǎng)合作交流模式

俗話說“獨(dú)木不成林”. 所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時，獨(dú)自埋頭苦學(xué)是不行的，同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)也是獲取良好效果好學(xué)習(xí)方式. 在課堂教學(xué)中，老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力以小組為單位而進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一小組以四個人為宜，讓他們先在小組內(nèi)互幫互助，進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，然后在教師的指導(dǎo)下再進(jìn)行歸納總結(jié). 在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，同學(xué)們積極加入討論，暢抒己見，取長補(bǔ)短，且讓能者為師，弱者為生，生生互助，共同進(jìn)步，這正是素質(zhì)教育中的每個人都得以提高的具體體現(xiàn).

此外，學(xué)生之間的合作和交流可以取長補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)效率更高. 在教師的指導(dǎo)下，協(xié)作的學(xué)習(xí)模式要注意培養(yǎng)所有組員積極參加小組學(xué)習(xí)行動的習(xí)慣，培育學(xué)員參加的主動性，努力提升學(xué)習(xí)的效率. 正是基于這樣的原因之上，教師們才應(yīng)該在學(xué)生們獲取一些原材料卻仍未得出正確的結(jié)論前盡快讓學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)問題的討論，因為通過這些互動探討，思想得以碰撞，之后再聯(lián)系自己之前掌握的各種知識點(diǎn)，從而進(jìn)一步得出更加全面的結(jié)論. 比如，在講解初步認(rèn)識乘法的課程中，教師舉了三個相同加數(shù)求和的例子，要求學(xué)生采用小組討論的方式探討“求幾個相同數(shù)字相加的和的簡單方式”，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)乘法在寫、讀、算等方面都比加法用起來更容易，使學(xué)生們簡單易懂地得出了幾個相同數(shù)字相加沒有用乘法方便這一數(shù)學(xué)常識.

五、改變單純講評學(xué)習(xí)結(jié)果的教育方式，創(chuàng)建科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要改變傳統(tǒng)觀念中以考試為唯一形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端，提倡要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程形成合理的評價機(jī)制. 只有保證教學(xué)評價環(huán)節(jié)的科學(xué)性，才能夠確保教學(xué)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生能力的提升.

（一）明確評價的目的

教學(xué)評價是指以預(yù)期目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，利用一定的方式和途徑對教學(xué)行為進(jìn)行測評，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價，就是要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，其主要目的就是要通過有效的評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng). 故而，在數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中，教師不應(yīng)采取片面的評價方法，僅簡單的評估學(xué)生的成績高低，這樣往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下，教學(xué)活動陷入惡性循環(huán).

（二）有效的評價手段和方法

明確了教學(xué)評價的目的，就要創(chuàng)新評價的手段和方法. 對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多種評價形式相結(jié)合，比如紙筆測驗、課堂觀察、課后談話、作業(yè)分析等，多元化的評價方式能夠?qū)W(xué)生在知識與技能方面的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評價. 在總原則上，學(xué)校和教師要堅持過程與方法評價相結(jié)合的方式，在情感態(tài)度價值觀方面的教育要多于對學(xué)生的指責(zé)和批評.

總而言之，課程改革應(yīng)當(dāng)緊密圍繞新課程實(shí)施的整體環(huán)境. 在新課程的實(shí)踐中，教師應(yīng)善于解析新教材，從新教材中挖掘新課程的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地發(fā)揮出新教材的知識功能與教育功能. 此外，教師要時刻更新和加大儲備自身的知識，在教學(xué)過程里不斷總結(jié)經(jīng)驗，以最新的教學(xué)思想和手段，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

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