殷小鳳

【摘要】高中語文作業(yè)個性化設計與實施，必須遵循語文學科特性，堅持“以人為本”的新課程理念。探討與實踐高中語文作業(yè)設計的原則、形式和內(nèi)容以及實施策略，有利于尊重學生的作業(yè)主體地位，關照學生的個性；遵循共同基礎，不斷提高學生的語文素養(yǎng)；為學生提供自主、合作和探究的空間；促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】語文作業(yè) 個性化 設計與實施 策略

我國的高中語文教育存在著諸多方面的問題，有關語文教學等方面的問題一直爭議不斷。其中語文作業(yè)中存在的問題就是一個很重要的爭論點。作業(yè)不但反映了課堂教學效果，而且也與教學內(nèi)容與目標有關。因此，語文作業(yè)設計的合理化直接關系到高中語文教育的整體水平與效果。

一、高中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)內(nèi)容僵化

“審視高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀，固守其本，拘泥于教材、教參內(nèi)容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步，嚴重脫離學生生活、科技發(fā)展與社會聯(lián)系實際?！辈簧俳處熀唵芜\用課后習題、教輔資料等，沒有優(yōu)化整合作業(yè)。作業(yè)重復訓練，不僅浪費學生寶貴的時間，在一定程度上也挫傷了學生作業(yè)的積極性；作業(yè)應試痕跡嚴重，缺乏課內(nèi)外、學科間融合，與生活脫節(jié)，忽視學生情感、價值觀、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)；作業(yè)內(nèi)容缺乏彈性，學生嚴重兩級分化。

（二）作業(yè)形式單一

高中語文作業(yè)形式單一，過于注重書面作業(yè)寫的訓練，忽視或淡化聽、說、讀訓練；作業(yè)設計程式化現(xiàn)象嚴重，根據(jù)高考題型，作業(yè)被支離成固定的幾個訓練板塊，如語文基礎板塊、閱讀板塊、綜合實踐板塊、寫作板塊等。作業(yè)程式化設計嚴重束縛了學生思維，甚至導致學生思維僵化。

（三）作業(yè)功能不科學

新課改下不少高中語文教師對作業(yè)功能的認識仍然停留在傳統(tǒng)層面，不能根據(jù)高中語文教學目標科學定位作業(yè)功能，作業(yè)缺乏二次設計，針對性不強，學生思維能力、實踐能力缺乏。作業(yè)成為教師教學的補充與強化手段，忽視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、改革建議

針對語文作業(yè)設計中存在的問題，本文作者認為，首先，需要轉(zhuǎn)變教育工作者的教育理念，務必使教學成果檢驗手段多樣化，不再單一地將作業(yè)視為唯一手段；其次，作業(yè)內(nèi)容的整合性和開放性需要被重視，強調(diào)作業(yè)完成過程中合作和實踐等品質(zhì)，關注學生的個性，注重作業(yè)形式的趣味性和創(chuàng)新性；最后，以作業(yè)多樣化為指導方向，以提高學生語文水平為目的，來優(yōu)化語文作業(yè)設計。

1作業(yè)設計的人文性、人性化與工具性的統(tǒng)一。作業(yè)設計應以人文性、人性化與工具性的統(tǒng)一為語文課程的基本特點和出發(fā)點。以往語文作業(yè)中注重體現(xiàn)和強調(diào)工具性，極少強調(diào)其人文性和人性化。不可否認，語文是負載文化的主要交際工具，而文化內(nèi)涵是語文的固有根基。語文課程不是文化教材，沒有系統(tǒng)傳授文化知識的任務，但在語文教學過程中卻能相應地反映出豐富的文化底蘊。

2.作業(yè)設計的創(chuàng)意性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本限于抄寫和識記，顯得枯燥而單調(diào)。以提高考試成績、提高升學率為目的的語文教學模式，往往采取機械的手段，重復學習過的內(nèi)容和知識，具有很強的針對性和目的性。不過，在《普通高中語文課程標準》中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就要求教育工作者在作業(yè)設計過程中應把握語言與思維的特點及其關系，改變以往單一、刻板的作業(yè)模式對學生思維造成的限制。從而設計出形式和內(nèi)容多樣化的作業(yè)，利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高，激發(fā)學生的語文學習興趣。

3. 開放性設計作業(yè)，體現(xiàn)語文的人文性。傳的教學強調(diào)教學目標的同一性、學生學習方法的同一性和作業(yè)答案的唯一性，直接束縛了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的

發(fā)揮。因此，我們在作業(yè)的設計中，一是開放作業(yè)設計內(nèi)容，緊扣教材所學，將社會生活、時事熱點有機結合起來設計作業(yè)。如，想象型作業(yè)、資料檢索型作業(yè)、課外閱讀型作業(yè)、整合型作業(yè)等；二是開放作業(yè)設計形式，以有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展為前提，不斷豐富作業(yè)設計的形式。如，文本型、誦讀型、實踐型、探究型等；三是開放作業(yè)設計思維，允許和倡導多元解讀和個性化閱讀理解，盡量設計些答案多元的題目，讓學生思維在激烈的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

4. 生活化設計作業(yè)，培養(yǎng)學生人文精神。生活作為課堂教學的外延，也應該是作業(yè)的外延。因此，我們根據(jù)這一原理，精心設計了“社會調(diào)查”、“創(chuàng)新素質(zhì)實踐”、“我與環(huán)境”“校園精神與文明”等作業(yè)，讓語文作業(yè)與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把學生的目光引向課外，引向生活，引導學生關注社會熱點，關注社區(qū)生活，關注社會現(xiàn)象，讓學生學會觀察，學會思考，學會關懷，從而促進學生心智的發(fā)展和人格的不斷完善。

5. 創(chuàng)新作業(yè)評價，讓每個學生都發(fā)展。激勵是教學評價的主要功能之一，通過評價活動與結果，作用于評價對象。用發(fā)展的眼光，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，不僅可以保護學生的學習積極性，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。因此，我們在作業(yè)評價方式上提倡多元評價，突出作業(yè)對學生成長的教育與發(fā)展功能。一是分層評價，鼓勵為主。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，就能得到充分肯定；二是主體多元，共同參與。采用學生自評、小組互評、教師總評等主體多元評價方式；三是多次評價，讓人人體驗成功。對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得滿意，但是每個學生都有共同的愿望和企求，那就是希望得到贊揚與鼓勵。如果學生每次都得到的是失敗與批評，自然會變得心灰意冷。為此，我們在研究中，采取了一次作業(yè)多次評價的方法，即在學生自評、互評、師評的基礎上，學生針對錯誤作再次修改，由教師作再次評價，如果做得好，同樣會得到鼓勵和贊揚，從而不斷增強學生學習的自信心和自主性。

總之，教師要在作業(yè)設計實踐中不斷探求作業(yè)設計的藝術，靈活而不教條，開放而不雜亂，長期而不短視，使作業(yè)成為高中生汲取語文知識、提升語文技能、開拓視野、豐富閱歷的有效手段，為高中生終身學習奠定基礎。