金鴿飛

【摘要】幼兒數(shù)學(xué)教育是幼兒課程中不可或卻的一部分。隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來越為廣大教師所接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。我們有機(jī)會(huì)觀摩了大量的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)些一些教師在教學(xué)活動(dòng)中明顯地存在著一些值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園數(shù)學(xué)教育 存在問題 糾正方法

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來越為廣大教師所接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。目前幼兒園的教師隊(duì)伍基本上是以青年教師為主體，她們接受新的教育觀快，但在用教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程中往往缺乏深入的思考。我們有機(jī)會(huì)觀摩了大量的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)些一些教師在教學(xué)活動(dòng)中明顯地存在著一些值得研究的問題。

問題一：數(shù)學(xué)概念模糊

教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結(jié)束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應(yīng)該有一次對(duì)同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類的活動(dòng)環(huán)節(jié)。再如，教幼兒序數(shù)時(shí)，由于對(duì)序數(shù)表示集合中元素次序的含義理解不透，在教學(xué)過程中，使序數(shù)詞和物體之間發(fā)生固定不變的關(guān)系，從而使幼兒錯(cuò)誤地認(rèn)為“小白兔只能住第五間房”。諸如此類的問題在實(shí)際教學(xué)中較為普遍地存在著。

糾正方法：將數(shù)學(xué)概念形象為具體的畫面，化難為易。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)里，將抽象的概念制作成形象具體的畫面，化難為易，便于幼兒理解。在向幼兒講分解、組成活動(dòng)的含義時(shí)，如果只是生硬地告訴幼兒2可以分成1和1，3可以分成2和1或1和2等等，孩子們學(xué)起來就變得枯燥了，而且難以理解運(yùn)用，但如果我們把它形象化，如：畫面上顯示在草地里，蘑菇房里住著兩只小白兔，一只小白兔到草地里收菜，另一只小白兔到市場(chǎng)買花，幼兒看到兩只兔子從房間出來，分別走向兩個(gè)方向，很快就明白，一個(gè)數(shù)分成兩個(gè)數(shù)就叫分解，再用相同的方法演示組成，幼兒很容易理解。通過有聲有色的內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，闊寬了幼兒的求知領(lǐng)域、求知視野.

問題二：教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一

我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實(shí)物”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.感知3個(gè)以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，說出總數(shù)；2.學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1.比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2.鞏固使用計(jì)算器的常規(guī)。

糾正方法：正確把握數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。

首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識(shí)和關(guān)系屬性。

其次，教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，不同個(gè)體對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如，“1和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“10以內(nèi)的減法運(yùn)算”對(duì)于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對(duì)中大班幼兒卻比較合適；“物體的彈性與哪些屬性有關(guān)”這一話題不太符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強(qiáng)的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

問題三、忽視幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作----語言表達(dá)-----圖像把握----符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，而且必須經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)加減號(hào)7-2=5，請(qǐng)幼兒看分合式列出算式，即2+5=7 5+2=7 7-2=5 7-5=2 然后逐一指著題請(qǐng)幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時(shí)間都花在編應(yīng)用題上。數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡(jiǎn)單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

糾正方法：知識(shí)教學(xué)邏輯化，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，而且必須經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)。這就要求我們教師不但要重視集中教育活動(dòng)，更要注重在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并運(yùn)用到生活中，解決生活中的實(shí)際問題。在幼兒的一日生活里，到處充滿數(shù)學(xué)。早上按時(shí)上幼兒園（時(shí)間）；來了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么樣的玩具（形狀）；排隊(duì)（序列）；分書本（數(shù)字）等等。教師的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，便是將幼兒在生活中零散的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織起來，形成系統(tǒng)的具有嚴(yán)密邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

總之，教師要通過自己適時(shí)、有效的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)幼兒樂于探索，樂于實(shí)踐的科學(xué)精神。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。這才符合《綱要》的精神，才能使幼兒各方面能力得到和諧發(fā)展，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅著眼于知識(shí)的增長(zhǎng)，更注重于幼兒終生可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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