王媛

【摘 要】 隨著新課程改革的深入，新的課堂導(dǎo)入理念逐漸滲入中學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂導(dǎo)入的理論和方法也逐漸催生。但是對(duì)于語文課堂導(dǎo)入的實(shí)踐運(yùn)用，并沒有取得良好的成效。其主要原因是，一部分中學(xué)語文教師對(duì)課堂導(dǎo)入認(rèn)識(shí)不足、缺乏有效的方法。這在很大程度上對(duì)學(xué)生的課堂參與積極性和教學(xué)質(zhì)量的提高都起到了阻礙作用。本文針對(duì)中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的意義、現(xiàn)狀，經(jīng)過分析研究，提出一些切實(shí)可行、科學(xué)合理的策略，以探索出一條新課改形勢下優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入的道路。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué);語文;課堂導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-000-02

一、課堂導(dǎo)入的意義

（一）穩(wěn)定學(xué)生情緒

經(jīng)過課間休息，學(xué)生的狀態(tài)是放松的，要想把學(xué)生盡快帶入課堂，需要一個(gè)緩沖過程。此時(shí)，就需要教師發(fā)揮導(dǎo)入的作用，運(yùn)用巧妙的方法，讓學(xué)生的思維緊隨教師思路漸漸穩(wěn)定下來，輕松愉快的進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

巧妙地導(dǎo)入新課，可以吸引住學(xué)生的注意力。[1]學(xué)生對(duì)教師導(dǎo)入的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是上好課的第一步。無論是精彩的描述導(dǎo)入，欣賞歌曲導(dǎo)入，還是由觀察插圖導(dǎo)入等等，都可以吸引學(xué)生注意，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)新課的興趣。

（三）開啟學(xué)生思維

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的作用。[2]具有啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，使學(xué)生更積極思考問題。有啟發(fā)意義的課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生得出結(jié)論后有種恍然大悟的感覺。這種體會(huì)能夠讓學(xué)生嘗到甜頭，間接激起學(xué)習(xí)興趣，興許還是引導(dǎo)學(xué)生獲得成功的重要因素。

（四）銜接新舊知識(shí)

各種巧妙的導(dǎo)入，可以把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。教師可以從某些關(guān)鍵詞句著手，讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了“溫故知新”的效果。這樣既可以提高學(xué)生的課堂參與率，又可以鞏固知識(shí)鏈條。

二、中學(xué)語文課堂導(dǎo)入存在的問題

新課改的不斷深化和語文新課標(biāo)的頒布，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求。[3]課堂導(dǎo)入作為教學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)之一，發(fā)揮了不可忽視的作用。但是根據(jù)本人調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在著一些問題，現(xiàn)把問題概括為以下五點(diǎn)：

（一）不夠重視

很多教師并不是很注重課堂的導(dǎo)入，認(rèn)為懂得要學(xué)習(xí)的學(xué)生自然會(huì)迅速進(jìn)入狀態(tài)，無需浪費(fèi)口舌。因此，這些老師上課通常都是直接進(jìn)入課題，例如：“請大家翻開課本，我們今天來學(xué)習(xí)……”，硬生生的把學(xué)生拉入課堂。有的老師則認(rèn)為應(yīng)爭分奪秒的趕教學(xué)進(jìn)度，根本沒時(shí)間去導(dǎo)入。學(xué)過教育心理學(xué)，我們都知道，從課間的興奮狀態(tài)進(jìn)入課堂，學(xué)生需要一個(gè)過程。強(qiáng)硬地帶入，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。即便他們很認(rèn)真傾聽，這時(shí)候的教學(xué)效果也未必會(huì)好。

（二）流于形式

為導(dǎo)入而導(dǎo)入，是課堂導(dǎo)入存在的問題之一。有時(shí)，教師可能因?yàn)殚啔v有限，思維不夠開闊，實(shí)在找不到有什么更好的切入點(diǎn)，就隨便找個(gè)看似對(duì)題實(shí)則偏題或離題的內(nèi)容作為導(dǎo)入，讓學(xué)生難以從導(dǎo)入聯(lián)系到所學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)o學(xué)生一種云里霧里的感覺。學(xué)生拿捏不到老師所想表達(dá)的意思，也就無法達(dá)到導(dǎo)入的目的。這樣的導(dǎo)入，不僅僅是浪費(fèi)口舌，還有可能讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生質(zhì)疑。老師的上課的水準(zhǔn)不被認(rèn)可，學(xué)生自然也會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生排斥的心理。

（三）過于浮夸

相比于那些不重視課堂導(dǎo)入的教師而言，有的教師又過分夸大了導(dǎo)入的作用，這些教師往往會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在這一環(huán)節(jié)。例如：講與課題無關(guān)的故事，發(fā)表對(duì)社會(huì)時(shí)事的見解等。某一教師導(dǎo)入《小狗包弟》這篇課文時(shí)，大談自己文革經(jīng)歷，這一“導(dǎo)”即一堂課！這樣任憑思想的野馬肆意奔騰式導(dǎo)入，只是純粹起到引起學(xué)生注意的效果，卻容易上出低效的課堂。

（四）形式單一

常規(guī)課堂上，教師的導(dǎo)入方法往往過于呆板。例如舊知識(shí)導(dǎo)入法，直觀導(dǎo)入法等等。[4]課堂教學(xué)沒有新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也就不高。尤其是同一篇目的第二課時(shí)，很多老師一上課就會(huì)問：“請大家回憶一下，上節(jié)課我們學(xué)了哪些內(nèi)容？”這時(shí)候，學(xué)生通常立刻翻開課本，馬上找到所學(xué)過的內(nèi)容，而所問問題涉及內(nèi)容沒有具體到老師想讓學(xué)生熟記的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生的回答可能涉及的面就比較廣，可能答不到老師想要的答案上。而有的老師則是讓學(xué)生合上課本，提問抽查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，也有的直接抽查背誦情況。對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的中學(xué)生，采取這樣一種方式，學(xué)生回答問題會(huì)有點(diǎn)費(fèi)力，而且耽誤時(shí)間，如果是采取更好的導(dǎo)入方法，興許能夠取得更好的效果。例如：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》，大家還記得里面林黛玉的形象特點(diǎn)嗎？”這樣一來，學(xué)生通過老師的針對(duì)性引導(dǎo)，會(huì)更容易回憶起學(xué)過的知識(shí)，而且這樣的表述，讓學(xué)生易于回答，樂于回答，教師才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容中去。

（五）盲目借鑒

目前教師備課存在嚴(yán)重的借鑒問題，當(dāng)然，并非是不能借鑒，而是要學(xué)會(huì)借鑒。面對(duì)學(xué)生群體不一樣，學(xué)生接受能力不一樣，教師備課的時(shí)候就還要備學(xué)情，真正做到站在學(xué)生的角度去思考問題。例如《濟(jì)南的冬天》，有這樣一則導(dǎo)入：

說到冬，同學(xué)們能想到哪些與冬有關(guān)的詩句？（同學(xué)們各抒己見，注重知識(shí)的積累）教師出示推薦的詩句：

大雪壓青松，青松挺且直?！愐?/p>

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！谠?/p>

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！R梅坡

這些詩句都展現(xiàn)出“冬”的魅力，自然界中美的事物無時(shí)不有，無處不在。老舍筆下的冬天也同樣有其可愛之處，今天讓我們一同走進(jìn)他的《濟(jì)南的冬天》。[5]

其實(shí)這段導(dǎo)入的思路是很好的，可是，教參終究只是一個(gè)參考，并非全部都能直接運(yùn)用。把這樣一段導(dǎo)入運(yùn)用到基礎(chǔ)較差的班級(jí)就不太妥。單從這些推薦的詩句來看，就有兩句是七年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)過的，而且積累又少，根本無法想到這些詩句。教師應(yīng)在了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上加工，更多運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的詩句。或者，可以在課前就讓學(xué)生備課，找一找與冬有關(guān)的詩句，這樣效果會(huì)更好。

三、中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的策略

中學(xué)語文教師開展課堂導(dǎo)入，必須對(duì)中學(xué)語文課堂導(dǎo)入的理論和方法有所了解。作為語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，在課堂導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)該對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用導(dǎo)入的方法和技巧，不斷提升課堂導(dǎo)入的水平，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）提高教師的意識(shí)，養(yǎng)成導(dǎo)入的習(xí)慣

教師在教學(xué)工作中是主動(dòng)的、積極的。[6]中學(xué)語文教師中之所以會(huì)出現(xiàn)不注重課堂導(dǎo)入的情況，很大程度上是因?yàn)榻處熞庾R(shí)的缺失。作為一個(gè)成長中的教師，首先要有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，重視教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求把每一個(gè)問題解決好。教師要清楚導(dǎo)入環(huán)節(jié)的地位以及作用，先把第一步走好，第一步的成功，能夠?yàn)檎?jié)課的成功奠定基礎(chǔ)。

課堂導(dǎo)入不是一朝一夕之事，要養(yǎng)成良好的導(dǎo)入習(xí)慣。語文的課堂導(dǎo)入跟其他學(xué)科不同，由于語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力產(chǎn)生重要的影響，這就要求教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的語言設(shè)計(jì)要更有專業(yè)水準(zhǔn)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生這些能力。而且，教師精心備課，在語文教學(xué)活動(dòng)之初體驗(yàn)到部分成功，也會(huì)讓教師在教學(xué)中更有信心。這樣日積月累，可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，提升導(dǎo)入的深度

在教學(xué)中，因?yàn)楹芏嘟處熀雎粤私逃碚摰膶W(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致了許多教師的課堂導(dǎo)入留在了經(jīng)驗(yàn)層面，專業(yè)成長的步伐緩慢。作為一個(gè)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的中學(xué)語文教師，不了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，怎能在語言知識(shí)的傳授中關(guān)注學(xué)生的情感?？梢?，系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常必要的。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不僅僅只是語文學(xué)科的理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)以及其他對(duì)課堂教學(xué)有利的理論。在準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入時(shí)，能夠把握好教育的特點(diǎn)、中學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，提高掌控課堂的能力。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，既有利于擴(kuò)大語文教師的視野，又可以從全局的角度去看問題，從而使課堂導(dǎo)入更有深度，更好的解決中學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的問題。

（三）多參考好的資料，有獨(dú)到的見解

俗話說，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。個(gè)人的思維能力總是有限的，而且受個(gè)人閱歷所制約，若是能夠集思廣益，取其精華，則有利于教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)引用更好的例子作為切入。在備課時(shí)，可以先想想自己能夠找到什么好的內(nèi)容作為導(dǎo)入，再參考一下教參，看看網(wǎng)上的教案，或許會(huì)讓教師打開思路，甚至還會(huì)恍然大悟，覺得別人的思路可能會(huì)更好。當(dāng)然，選擇性多了，未必就能獲取到最佳的切入點(diǎn)。這就要求教師面對(duì)這些信息時(shí)要進(jìn)行合理的篩選，找出更適合自己學(xué)生接受能力的、學(xué)生更感興趣的話題引入。抑或者，也可以對(duì)這些材料進(jìn)行加工改造。這種改造，既可以選擇其中一個(gè)較為適合自己教學(xué)的例子，進(jìn)行語言上的加工，也可以選擇多個(gè)例子，進(jìn)行整合。所謂“開卷有益”，也是有可取之處的。

（四）明確教學(xué)內(nèi)容，做有針對(duì)性的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際。一是要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，二是要針對(duì)教學(xué)對(duì)象。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，即要使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。[7]針對(duì)教學(xué)對(duì)象，就是要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理狀態(tài)，知識(shí)能力基礎(chǔ)和興趣愛好等。課堂導(dǎo)入切忌生搬硬套，對(duì)班級(jí)的情況進(jìn)行具體問題具體分析。對(duì)不同水平的學(xué)生，課堂導(dǎo)入應(yīng)該有所不同。各個(gè)學(xué)校各個(gè)班級(jí)的中學(xué)生的接受水平參差不齊，在學(xué)習(xí)上解決問題的能力也不同，所以對(duì)不同水平的學(xué)生，應(yīng)該有不同的教學(xué)導(dǎo)入方案。對(duì)于成績相對(duì)較好的班級(jí)，可以把導(dǎo)入加深一點(diǎn)難度，讓導(dǎo)入更具有啟發(fā)性;對(duì)于成績相對(duì)差的班級(jí)，則要采取在他們知識(shí)能力范圍內(nèi)能接受的程度，才能激發(fā)起學(xué)生聽課的欲望。對(duì)于相對(duì)活躍的班級(jí)，導(dǎo)入可以把語言組織得平淡樸實(shí)一些，不要選取引起學(xué)生轟動(dòng)的話題，否則課堂紀(jì)律就很難控制，學(xué)生久久不能平靜，在底下竊竊私語，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展;對(duì)于較為沉悶的班級(jí)，則要想方設(shè)法引起學(xué)生注意，了解學(xué)生的喜好，找到他們感興趣的話題，由此激發(fā)他們的興趣，讓他們更快參與到課堂中來，學(xué)生樂于接受，老師上課也就更有興致，教學(xué)效率自然提高。良好的課堂導(dǎo)入，是一節(jié)課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

（五）靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方法和技巧

面對(duì)不同文體不同風(fēng)格的文章，要如何做好課堂導(dǎo)入呢？

首先，必須了解和掌握相關(guān)的課堂導(dǎo)入的方法。課堂導(dǎo)入的方法有很多，有故事導(dǎo)入法，直接導(dǎo)入法，直觀導(dǎo)入法，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，等等。在了解課堂導(dǎo)入方法之后，在教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)地去嘗試，并最終掌握這些方法。其次，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，讓導(dǎo)入在整節(jié)課中起到引領(lǐng)的作用，達(dá)到事半功倍的效果。中學(xué)語文教師可以根據(jù)文體和內(nèi)容的需要來選擇合適的導(dǎo)入方法。最后，中學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合自身對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)特性和語文課程特點(diǎn)的正確理解，對(duì)自己的導(dǎo)入進(jìn)行理性思考，提高導(dǎo)入的技巧。

參考文獻(xiàn)

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