王禮紅

[摘 要]高職會計專業(yè)應(yīng)在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式下，基于會計工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。本文以《會計綜合實訓(xùn)》課程改革為例，通過分崗輪崗模式，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作精神以及專業(yè)遷移能力，實現(xiàn)課程與工作的對接。

[關(guān)鍵詞]分崗；輪崗；《會計綜合實訓(xùn)》

教育部2006年發(fā)布《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2006[16]號文）中提到“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”、“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。該文件給高職辦學(xué)模式和課程改革指明了方向。由于會計工作的特殊性（接觸到單位財務(wù)信息）和企業(yè)財務(wù)部門接納實習(xí)生的有限性，導(dǎo)致會計專業(yè)相較于工科類專業(yè)很難在實際工作崗位開展頂崗實習(xí)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)相較于工科專業(yè)有一定困難。本文結(jié)合中小企業(yè)實際會計工作過程，借助會計教學(xué)軟件（仿真企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)），將基于工作過程的教學(xué)模式應(yīng)用到《會計綜合實訓(xùn)》課程中，通過分崗輪崗模式，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)。

1 《會計綜合實訓(xùn)》分崗輪崗操作的必要性

從高職課程的改革實踐出發(fā)，實訓(xùn)課程是提升學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。會計專業(yè)的實踐教學(xué)可以借助會計教學(xué)軟件，基于企業(yè)財務(wù)部門的真實工作內(nèi)容模擬實訓(xùn)。企業(yè)財務(wù)部門的工作是對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，賬務(wù)處理工作是不同崗位分工協(xié)作完成的。因此，提高高職學(xué)生的會計專業(yè)技能，在仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的時候，應(yīng)由學(xué)生扮演不同的會計崗位完成，為了使學(xué)生熟悉會計各個工作崗位的職責(zé)以及各崗位之間業(yè)務(wù)的邏輯關(guān)系，需要學(xué)生在完成分崗實訓(xùn)的同時完成輪崗作業(yè)，這樣學(xué)生能夠在比較接近企業(yè)真實工作場景下完成實訓(xùn)，實現(xiàn)理論與實踐的對接。

《會計綜合實訓(xùn)》課程以分崗輪崗模式進(jìn)行是基于會計工作過程展開的，是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實踐。因此，《會計綜合實訓(xùn)》以分崗輪崗模式開展是必要的。

2 《會計綜合實訓(xùn)》分崗輪崗操作的構(gòu)建

2.1 會計崗位選擇

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小企業(yè)培養(yǎng)一線高素質(zhì)、高端技能型人才，高職會計學(xué)生的就業(yè)對象主要為中小企業(yè)。因此，《會計綜合實訓(xùn)》會計崗位的選擇應(yīng)依照實際工作過程中中小企業(yè)會計工作崗位人員的配備來進(jìn)行選擇。通過調(diào)研，中小企業(yè)會計工作人員通常2～5人，依照會計人員的職責(zé)分為若干崗位。《會計綜合實訓(xùn)》還要考慮與所學(xué)課程的對接以及中小企業(yè)崗位配置不同的工作遷移能力，本實訓(xùn)參照高職會計技能大賽手工部分對會計人員的分類，將會計崗位分為出納、成本會計、總賬會計、會計主管。

出納的工作為辦理庫存現(xiàn)金、銀行存款收付款業(yè)務(wù)，保管庫存現(xiàn)金、有價證券及法人代表名章，登記庫存現(xiàn)金、銀行存款日記賬，辦理與銀行、稅務(wù)和供應(yīng)商業(yè)務(wù)的相關(guān)票據(jù)傳遞；成本會計的工作為產(chǎn)品成本核算、編制成本計算原始憑證并填制相應(yīng)記賬憑證，登記“生產(chǎn)成本”、“制造費(fèi)用”明細(xì)賬，編制成本報表與進(jìn)行成本分析；總賬會計的工作為填制成本業(yè)務(wù)以外的其他業(yè)務(wù)的記賬憑證，編制科目匯總表并登記總賬；會計主管的工作為組織和領(lǐng)導(dǎo)公司的會計核算工作，審核記賬憑證、對賬和編制報表并分析，負(fù)責(zé)保管財務(wù)專用章，編制納稅申報表，組織會計檔案的整理與保管等。

2.2 具體操作安排

《會計綜合實訓(xùn)》崗位確定以后，同傳統(tǒng)的分崗實訓(xùn)是有區(qū)別的。傳統(tǒng)的分崗，是針對每個具體崗位安排實訓(xùn)內(nèi)容，各個崗位之間是相互獨(dú)立的，這本身就割裂了會計工作的過程和連續(xù)性。在本實訓(xùn)中，會計崗位之間是相互聯(lián)系的，其聯(lián)系依據(jù)是基于真實會計工作過程。整個實訓(xùn)是基于工業(yè)企業(yè)某個月份具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由企業(yè)財務(wù)部門各個崗位協(xié)作完成。

其具體操作安排如下。

2.2.1 熟悉各個崗位

《會計綜合實訓(xùn)》綜合性很強(qiáng)，是財務(wù)會計、成本會計、稅法、財務(wù)管理等課程的綜合實訓(xùn)，對會計理論知識要求很高，與會計實際工作對接。在實訓(xùn)開始前，向?qū)W生交代清楚模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情況以及會計工作崗位設(shè)置情況，特別介紹出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位的工作內(nèi)容和職責(zé)。

2.2.2 傳統(tǒng)分崗實訓(xùn)（1人完成全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）

考慮到《會計綜合實訓(xùn)》的難度，如果在實訓(xùn)初始階段直接將學(xué)生分組（每組4人由出納、成本會計、總賬會計、會計主管組成），學(xué)生不能完全辨別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)由哪個會計崗位完成以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理的先后順序，將影響實訓(xùn)的效率和效果。因此，在《會計綜合實訓(xùn)》初始階段，學(xué)生先不分組，由學(xué)生對企業(yè)每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理（完成記賬憑證的填制）并標(biāo)注有哪個會計崗位完成，老師進(jìn)行講解。在《會計綜合實訓(xùn)》初始階段，建議采用紙質(zhì)材料完成，紙質(zhì)材料可以讓學(xué)生直接接觸仿真的原始憑證，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，此過程與傳統(tǒng)的分崗實訓(xùn)相似，整個過程由一名學(xué)生完成。

2.2.3 組隊分崗實訓(xùn)

在學(xué)生熟悉完模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)后，開始對學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生每4人分成一組（多余的學(xué)生可組隊到其他組，個別小組人員為5人），每個學(xué)生分別代表不同的會計工作崗位，即出納、成本會計、財務(wù)會計、會計主管等。此過程實訓(xùn)，為保證每個學(xué)生的積極參與，建議采用軟件進(jìn)行操作（可以選擇廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的會計技能大賽手工實訓(xùn)平臺），這樣每個學(xué)生登錄實訓(xùn)平臺后，根據(jù)平臺的提示完成相應(yīng)的操作，然后將憑證傳遞給其他會計崗位。比方說，以技能大賽手工部分會計崗位分工為例，總賬會計根據(jù)相應(yīng)原始憑證填制記賬憑證后，會傳遞給會計主管審核（如涉及現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)，會傳遞給出納簽字）。根據(jù)審核后的記賬憑證，總賬會計編制科目匯總表和登記總賬（如涉及現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的，出納登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬）。一個具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)由不同的會計崗位共同協(xié)作完成，憑證在不同崗位之間傳遞，真實反映了會計工作過程。

2.2.4 輪崗訓(xùn)練

學(xué)生分組完成《會計綜合實訓(xùn)》后，每個學(xué)生只能熟悉一個會計工作崗位的內(nèi)容，如出納只完成了模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中出納做的一個部分，其余的工作崗位技能并沒有涉及。因此，《會計綜合實訓(xùn)》輪崗操作是十分必要的，每個小組重新分配工作崗位，讓每個學(xué)生實訓(xùn)崗位由出納、成本會計、總賬會計、會計主管輪一遍，這樣學(xué)生能夠掌握全部會計工作崗位的技能。

2.2.5 分組對抗

在每個小組都完成輪崗實訓(xùn)以后，為了增加實訓(xùn)的樂趣，借助會計教學(xué)軟件，每個小組進(jìn)行比賽，積分排名靠前后給予一定的獎勵。各個小組根據(jù)自身實訓(xùn)情況，進(jìn)行小組成員的崗位分工，在設(shè)定的時間內(nèi)完成實訓(xùn)任務(wù)。通過比賽，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升學(xué)生的會計專業(yè)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊精神。

2.3 實訓(xùn)內(nèi)容和課時安排

《會計綜合實訓(xùn)》課程的實訓(xùn)內(nèi)容選取為工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（通常為12月，考慮到年末結(jié)賬和利潤分配等特殊環(huán)節(jié)），企業(yè)規(guī)模為中小企業(yè)，業(yè)務(wù)量為70筆左右，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容涵蓋貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、交易性金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)及投資性房地產(chǎn)、無形資產(chǎn)、其他資產(chǎn)、流動負(fù)債、長期負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、產(chǎn)品成本核算、利潤、財務(wù)會計報告、納稅申報、主要財務(wù)指標(biāo)分析等內(nèi)容。

3 《會計綜合實訓(xùn)》分崗輪崗實訓(xùn)的特色和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的分崗實訓(xùn)僅僅依據(jù)財務(wù)會計具體內(nèi)容進(jìn)行，崗位與崗位之間獨(dú)立的，這與實際工作不符?！稌嬀C合實訓(xùn)》課程設(shè)計的分崗輪崗模式克服了這一缺陷，以中小企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為模擬，設(shè)置會計工作崗位，通過分崗輪崗訓(xùn)練，將具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的各個工作崗位聯(lián)系起來，實訓(xùn)內(nèi)容與工作過程無縫對接。本課程從設(shè)計以及實踐來看，有以下特色創(chuàng)新。

3.1 本課程實現(xiàn)了“崗課”融通

職業(yè)教育是就業(yè)教育，需要對接崗位，因此專業(yè)實訓(xùn)課程要實現(xiàn)與崗位的對接融合。本課程采用的崗位依據(jù)是來自兩個：①中小企業(yè)財務(wù)部門會計人員的實際配備情況；②會計技能大賽中會計崗位的設(shè)置，會計技能大賽代表行業(yè)的最高水平，也是行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和普遍情況。

《會計綜合實訓(xùn)》課程中模擬了出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個會計崗位，通過模擬一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，實現(xiàn)了課程與崗位的對接。

3.2 本課程實現(xiàn)了“課賽”融合

《會計綜合實訓(xùn)》分崗輪崗模式教學(xué)的設(shè)想來自全國職業(yè)院校會計技能大賽高職組比賽以及省賽。高職會計技能大賽的方案設(shè)置符合企業(yè)用人的需求，大賽分為手工部分和信息化部分，手工部分是由廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司提供技術(shù)支持，信息化部分是由用友新道科技有限公司提供支持?！稌嬀C合實訓(xùn)》實踐教學(xué)實現(xiàn)了課程與大賽中手工部分的融合，通過將大賽的崗位技能要求融入課程中，實現(xiàn)了“課賽”的融合。技能大賽代表行業(yè)先進(jìn)水平，將大賽引入課程教學(xué)改革中，可以很好地實現(xiàn)“以賽促教”、“以賽促學(xué)”、“以賽促改”。筆者所在學(xué)校參加2014年江蘇省會計技能大賽，獲得二等獎。

3.3 本課程實現(xiàn)了“課證”融通

《會計綜合實訓(xùn)》實踐教學(xué)的內(nèi)容選取參照會計技能大賽要求，同時選取內(nèi)容基本上與初級會計職稱考試科目《初級會計實務(wù)》吻合。從難易程度上看，會計技能大賽的要求要高于初級會計職稱考試的要求?！稌嬀C合實訓(xùn)》很好地實現(xiàn)了“課證”融通，通過實踐教學(xué)，有效提高了學(xué)生會計專業(yè)技能，也提高了學(xué)生初級會計職稱的通過率。

4 結(jié) 論

《會計綜合實訓(xùn)》課程是基于會計工作過程設(shè)計的，充分考慮企業(yè)財務(wù)部門的分工，通過分崗輪崗實訓(xùn)模式的安排，有利于在仿真的實訓(xùn)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)技能和團(tuán)隊協(xié)作能力。另外，《會計綜合實訓(xùn)》課程很好地實現(xiàn)了“崗課證賽”的有機(jī)融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝.試論基于工作過程教學(xué)模式在會計綜合實習(xí)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2009（27）.

[2]魏芳.會計分崗位實訓(xùn)的教學(xué)改革實踐[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（6）.

[3]萬元元，苗春燕.基于工作過程系統(tǒng)化的企業(yè)財務(wù)會計課程設(shè)計[J].陜西行政學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

[4]金煒，李晶.分崗和輪崗實訓(xùn)模式在《會計綜合實訓(xùn)》課程中的實踐[J].商業(yè)會計，2012（21）.