何永利

[摘 要]會計學(xué)是一門理論與實踐并重的學(xué)科，對學(xué)生的實際操作能力有很高的要求。而當(dāng)前開放大學(xué)會計專業(yè)對實踐課程的設(shè)置偏少，教學(xué)形式較為簡單，使得會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后沒有信心直接上崗。因此文章對開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式進(jìn)行了探討，分析了當(dāng)前開放大學(xué)會計課程實踐教學(xué)模式的不足，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期望對后期的實踐教學(xué)起到參考作用。

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；案例教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)資源

會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，對于學(xué)生的實踐能力有著很高的要求，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對應(yīng)用型人才需求程度的提高，會計專業(yè)的應(yīng)用能力愈加受到重視。會計專業(yè)的實踐教學(xué)是在一定的會計理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成財務(wù)技能，發(fā)展實踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。本文嘗試對開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐的教學(xué)模式進(jìn)行探討，試圖挖掘出當(dāng)前開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)存在的問題及原因，進(jìn)而探索出適合開放大學(xué)會計專業(yè)自己的實踐教學(xué)模式。

1 對課程實踐的界定

在討論課程實踐這個話題之前，容易讓我們聯(lián)想到與之相關(guān)的一個話題——實訓(xùn)課程。實訓(xùn)課程一般指的是純粹的實際操作課程，課程內(nèi)容幾乎不涉及理論知識的學(xué)習(xí)。而本文所述的課程實踐是指相對于一門學(xué)科的理論學(xué)習(xí)來說，凡是有將理論知識應(yīng)用于實際工作的課程學(xué)習(xí)，既包括一部分理論學(xué)習(xí)加一部分實踐操作的課程，也包括全部實踐操作的課程，都稱為課程實踐。因此，課程實踐討論的范圍要比實訓(xùn)課程要廣。

開放大學(xué)順應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求而產(chǎn)生，體現(xiàn)了全民的終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的需求，最終實現(xiàn)教育面前人人平等。在開放大學(xué)的學(xué)歷與非學(xué)歷教育中更加要重視課程實踐的意義和作用。只有學(xué)以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐讓教師教學(xué)相長，師生互為師長，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)工作的創(chuàng)造性，提高全民的核心競爭力。因此，課程實踐教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度，以及對未來職業(yè)的期望值。

2 開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生特點

由于開放大學(xué)屬于成人高校，實行驗證入學(xué)制。入學(xué)門檻低，擁有高中或中專畢業(yè)證即可就讀會計?？?，滿足國家承認(rèn)的?？飘厴I(yè)學(xué)歷即可就讀會計本科。開放大學(xué)辦學(xué)體系采取寬進(jìn)嚴(yán)出的教育管理辦法，滿足一切想學(xué)習(xí)進(jìn)步者的需求。因此開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都是在職學(xué)生，均是利用晚上或者周末這樣的業(yè)余時間來進(jìn)行學(xué)歷教育。據(jù)每屆會計專業(yè)生源調(diào)查表的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，每個班大概只有三分之一的學(xué)生所干工作與財務(wù)專業(yè)相關(guān)。因此對于開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)底子薄弱，所學(xué)非所用以及工學(xué)矛盾較為突出的這些特點反映比較集中。

2.2 開放大學(xué)會計專業(yè)課程設(shè)置情況

開放大學(xué)基層分校只有課程的執(zhí)行權(quán)而沒有課程的設(shè)置權(quán)力。以北京開放大學(xué)東城分校會計專業(yè)的課程設(shè)置為例，北京開放大學(xué)東城分校會計專業(yè)不管是本科還是專科均執(zhí)行國家開放大學(xué)統(tǒng)一發(fā)布的專業(yè)規(guī)則。專業(yè)規(guī)則中將會計專業(yè)的課程分為六類課程：公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，通識課、綜合實踐、專業(yè)延展課和專業(yè)核心課。為了滿足學(xué)生畢業(yè)所需最低學(xué)分，東城分校專業(yè)責(zé)任教師在編制每學(xué)期的課表時一般會安排3～5門課程，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程穿插開設(shè)。課程內(nèi)容上體現(xiàn)會計專業(yè)知識的難易結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。會計本科畢業(yè)最低學(xué)分要求開設(shè)22門課程，其中實踐課程只有《會計制度設(shè)計》、《高級財務(wù)報表分析》和《會計管理模擬實驗》這3門，只占13.6%。會計?？飘厴I(yè)最低學(xué)分要求開設(shè)23門課程，其中實踐課程只有《基礎(chǔ)會計》、《會計操作實務(wù)》、《電算化會計》、《社會實踐》和《會計核算模擬實驗》這5門課程，只占全部課程的21.7%。

由此可見，會計專業(yè)的實踐課程集中分布在綜合實踐和專業(yè)核心課程中，且所占比重較低，沒有體現(xiàn)出成人學(xué)生重視實踐知識學(xué)習(xí)的需求。課程設(shè)置上照搬普通高校本科、?？平虒W(xué)計劃的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。課程內(nèi)容上理論深度跟不上普通高校的課程要求，實踐知識方面也未展示成人高校的特點。

2.3 開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐資源及教學(xué)情況

目前開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐資源分為三大類。第一大類是國家開放大學(xué)統(tǒng)一設(shè)置的實踐課程，有統(tǒng)一的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料和考試平臺。此類課程的實踐資源由國家開放大學(xué)課程責(zé)任教師統(tǒng)一布置實踐任務(wù)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗收，合格即可給予學(xué)生及格以上分?jǐn)?shù)。比如《基礎(chǔ)會計》安排兩次會計基礎(chǔ)實操作業(yè)；《會計制度設(shè)計》和《財務(wù)報表分析》是在國家開放大學(xué)形考平臺發(fā)布案例分析的任務(wù)，學(xué)生完成每次分析任務(wù)即可通過實踐考核過程；《電算化會計》是像玩通關(guān)游戲一樣完成每次用友軟件的模擬任務(wù)，一共完成15次模擬任務(wù)該課程即可通過考核。

第二大類是省級開放大學(xué)自主開設(shè)的課程，由省級開放大學(xué)該課程的責(zé)任教師負(fù)責(zé)組織統(tǒng)一的教學(xué)與考核。比如《會計操作實務(wù)》這門課，由北京開放大學(xué)課程責(zé)任教師牽頭，組織5人形成該課程的教學(xué)團(tuán)隊，集體備課，按統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)對全市選修這門課程的學(xué)生進(jìn)行集中模擬實踐，完成模擬小組的企業(yè)管理任務(wù)即可通過該課程考核。

第三大類是省級開放大學(xué)自主開設(shè)，在基層分校按課程大綱要求建立的會計模擬實驗室中完成的實踐課程。比如《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》，即是在基層分校自建的會計模擬實驗室完成的。該類課程一般是會計專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)要求的課程，替代會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐或者畢業(yè)論文。

3 現(xiàn)有教學(xué)模式運用效果分析

從實踐教學(xué)的形式上來歸納，目前開放大學(xué)會計專業(yè)的課程實踐教學(xué)模式主要有案例式，比如《會計制度設(shè)計》和《財務(wù)報表分析》；游戲闖關(guān)式，比如《電算化會計》；崗位角色全景模擬式，比如《會計操作實務(wù)》、《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》。

案例式的實踐課程教學(xué)在初始運用期是比較受教師和學(xué)生歡迎的，但是經(jīng)過了幾輪成熟的運用之后發(fā)現(xiàn)采用的案例沒有及時更新，導(dǎo)致學(xué)生偷懶現(xiàn)象發(fā)生，直接拿往屆學(xué)生的分析結(jié)果來照抄或者當(dāng)模板直接改編，沒有發(fā)揮案例教學(xué)的最終作用。教師也會出現(xiàn)教學(xué)疲勞，沒有任何教學(xué)創(chuàng)新。

而游戲闖關(guān)式的課程實踐教學(xué)模式目前來說是比較受學(xué)生和老師歡迎的。拿《電算化會計》這門課來說，學(xué)生必須一個考試任務(wù)通過了才能做下一個考試任務(wù)，不能自行進(jìn)行任務(wù)順序的調(diào)整。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并能讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中認(rèn)真學(xué)習(xí)該課程的知識。

最后說下崗位角色全景模擬式的課程實踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式幾乎是所有高校會計專業(yè)實踐課程必定采用的教學(xué)模式。首先說下采用這種教學(xué)模式的優(yōu)點，能節(jié)約實踐教學(xué)資源，讓學(xué)生在短期內(nèi)足不出戶就能提前體驗財務(wù)各個崗位所需要掌握的各項技能。缺點是學(xué)習(xí)的壓力過于集中，一旦前期相關(guān)專業(yè)課程沒有學(xué)扎實，在進(jìn)入實踐模擬實驗過程中就會壓力，無法在短期內(nèi)完成相應(yīng)的模擬任務(wù)。拿開放大學(xué)的《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》這兩門實踐課程來說，這是開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前必須完成的實踐課程。課程內(nèi)容以國家開放大學(xué)和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)的《會計模擬實驗室》軟件為基礎(chǔ)，完成手工做賬環(huán)境下的全套賬務(wù)處理流程中各環(huán)節(jié)的財務(wù)工作技能。需要學(xué)生提前學(xué)完《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等會計核心課程。并且課時緊張，不可能讓任課老師詳細(xì)講解這些實操任務(wù)所附帶的專業(yè)理論知識。因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍感覺很有用，但是無法在短期內(nèi)完全掌握實操要領(lǐng)。而要是為了滿足部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的要求增加課時的話，大部分學(xué)生又不珍惜模擬實驗的機(jī)會，學(xué)習(xí)效率較低。因此目前北京開放大學(xué)東城分校會計專業(yè)這兩門實操課程目前只好也采取集中兩天到三天的時間，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識水平情況來靈活調(diào)整實踐內(nèi)容，盡量因材施教，讓會計理論水平一般的學(xué)生能掌握基本實操知識，會計理論水平較高的學(xué)生能有機(jī)會在有限課時內(nèi)多操作會計實操內(nèi)容。

4 不足之處及改進(jìn)建議

綜上所述，目前開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中存在以下不足之處：

（1）實踐課程所占全部課程比例較低，不能體現(xiàn)成人高校會計專業(yè)教育的特點。以在職學(xué)生為主體的開放大學(xué)，學(xué)歷教育上不能理論知識不深，實踐知識也缺乏，這樣會讓開放大學(xué)失去對學(xué)生的吸引力。開放大學(xué)在社會上的口碑無法正名，永遠(yuǎn)處于國民教育體系中的弱勢地位。

（2）案例實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式更新較慢，沒有一個固定的教學(xué)團(tuán)隊在背后提供有效及時的教學(xué)支持。教學(xué)方法急待改進(jìn)，某些專業(yè)課程的教材比較陳舊，沒有及時更新。

（3）缺乏大教學(xué)的統(tǒng)籌觀，沒有把會計專業(yè)的實踐知識與理論知識有效整合到每門專業(yè)課程中來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每學(xué)期的專業(yè)課程中適當(dāng)接觸點相關(guān)的實踐知識，化整為零，等到集中實踐環(huán)節(jié)實行崗位模擬實踐的時候就不會壓力太大。

因此，我們應(yīng)該在會計專業(yè)教學(xué)過程中體現(xiàn)理論與實踐并重的意義。我們可以從以下幾方面來改進(jìn)開放大學(xué)的實踐課程教學(xué)問題：

（1）課程的設(shè)置上增加實踐內(nèi)容的比重。從國家開放大學(xué)設(shè)置專業(yè)規(guī)則開始，分析會計專業(yè)的每門課程理論知識與實踐知識應(yīng)該占據(jù)的合理比例是多少，修改相應(yīng)的課程教學(xué)大綱及考試大綱，從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的角度以及成人學(xué)生實際可吸收的程度來設(shè)計課程考核標(biāo)準(zhǔn)。從而增加實踐課程在所有課程中的比重，讓學(xué)生學(xué)有所用。

（2）教師要豐富自身的實踐知識，形成自己的教學(xué)團(tuán)隊。我們的教師也要加強(qiáng)自身實踐知識的學(xué)習(xí)能力，多關(guān)注最新的資格考試學(xué)習(xí)，多向有財務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生和老師學(xué)習(xí)，增加學(xué)生吸引力。教師之間也應(yīng)該多交流實踐教學(xué)的心得和體會，改進(jìn)開放大學(xué)整體的實踐教學(xué)水平。

（3）教學(xué)方式上要更加靈活多樣。隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在的學(xué)生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。他們注重知識的實用性和快捷性，以及簡便易消化。那么我們老師也得改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只局限于師徒式的實踐傳授方法。比如最新的翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等教學(xué)方式能否在實踐教學(xué)中發(fā)揮出奇效，也是值得我們老師嘗試的地方。

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