周杰 黃小卉

【摘要】“慕課”（MOOCs）是信息化課程建設(shè)的一種。從我國高等教育信息化建設(shè)趨勢來看，“慕課”對我國高等教育課程信息化建設(shè)的影響體現(xiàn)在三個方面：一是有利于提高我國高校信息化課程資源的應(yīng)用效率，二是有利于倒逼高校提高信息化課程的建設(shè)質(zhì)量，三是有利于整合當(dāng)下破碎化的課程資源。

【關(guān)鍵字】慕課 課程信息化建設(shè) 課程建設(shè)影響

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0033-02

一、“慕課”及其特點(diǎn)

“慕課”是英文“MOOCs”的音譯，意即大規(guī)模開放在線課程。其中，“M”是指Massive（大規(guī)模），兩個“O”分指Open（開放）、Online（在線），“C”是指Course（課程）。它突破農(nóng)業(yè)、工業(yè)社會中傳統(tǒng)意義上課程的表現(xiàn)形式，在繼承現(xiàn)代遠(yuǎn)程課程的基礎(chǔ)上巧妙地利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，將精心設(shè)置好的課程發(fā)布到專門的在線課程平臺，學(xué)習(xí)者只需通過注冊，就能享受到心儀的課程，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。

“慕課”有著一套完整的教學(xué)模式和課程標(biāo)準(zhǔn)，包括講授、討論、作業(yè)、反饋、評價、考核與證書發(fā)放等。它不同于傳統(tǒng)的班級授課和一般的網(wǎng)絡(luò)公開課，而是采用教師網(wǎng)上講解、學(xué)生在線參與的形式，獲得與面授課堂相同的感受。學(xué)生可以通過“慕課”平臺直接與教師、同學(xué)交流，也可以通過各種學(xué)習(xí)社群參與互動討論。[1]其主要特點(diǎn)有：

1.規(guī)模龐大。一是課程的總量龐大。例如，與Coursera合作的全球60余所大學(xué)，匯聚有5種語言的300多門課程。二是學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大。與傳統(tǒng)班級授課只有幾十或幾百名學(xué)生不同，一門“慕課”的學(xué)習(xí)者數(shù)可達(dá)上萬人。如2011年，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課；2013年，“慕課”的平臺之一——Coursera的全球注冊用戶超過400萬。

2.內(nèi)容精微。首先，課程時長精微?！澳秸n”中每個知識點(diǎn)的時長控制在10分鐘左右，這是有一定心理學(xué)意義的。“研究表明，學(xué)生的注意力集中一般不會超過10分鐘……‘慕課將每一個知識單元分解為若干個知識點(diǎn)，并按知識點(diǎn)制作微視頻，每個微視頻大約在7-10分鐘。” [2]這是為了方便學(xué)習(xí)者利用碎片時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，學(xué)生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻直到理解。其次，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)精微。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境下發(fā)生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義，枯燥、抽象的信息不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)。個體在與環(huán)境的交互過程中，所建構(gòu)的認(rèn)識因人而異，這就要求學(xué)生就某一問題與他人交流看法。通過交流，個體可以知道自己與他人的認(rèn)識是否一致或兼容。[3]“慕課”內(nèi)容吸納了這一理論，將原有幾個小時的課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分解成一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系，利于知識的建構(gòu)和學(xué)習(xí)的深入。

3.以學(xué)為本。“慕課”通過對知識的分析、解構(gòu)及整合，最后呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，其核心在于強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的在線課堂，僅僅是錄制講課視頻，用戶仍需獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也無法實(shí)時與教師互動，本質(zhì)上還是以教為主的教學(xué)模式。而“慕課”要求學(xué)生跟著進(jìn)度走，每周需要完成一定的學(xué)習(xí)模塊，視頻中除了教授講解，還有互動討論和小測驗(yàn)。[4]它不需要老師講太多，但要對教學(xué)主題有熱忱，有功力，對學(xué)生有熱情，測驗(yàn)與專題的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意與深度。學(xué)生必須要學(xué)會自我管理、主動解決問題的能力。[5]

二、“慕課”與我國高等教育課程信息化建設(shè)的關(guān)系

教育信息化意味著課程建設(shè)的信息化?！澳秸n”以構(gòu)建信息化課程為出發(fā)點(diǎn)，是我國高等教育課程信息化建設(shè)的要求，也是高等教育信息化建設(shè)的必然趨勢，符合我國教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略的整體部署。

課程信息化建設(shè)歷來是高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中“課程”一詞出現(xiàn)22次，明確了加強(qiáng)課程建設(shè)在提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量上的基本地位；2012年3月，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》“課程”一詞出現(xiàn)12次，提出加強(qiáng)國家精品開放課程項(xiàng)目，建設(shè)一批精品視頻公開課程和精品資源共享課程；2012年5月，《高等教育改革發(fā)展專題規(guī)劃》中，“課程”一詞出現(xiàn)8次，明確了利用信息化公共服務(wù)平臺帶動高校課程建設(shè)，推進(jìn)高等教育教學(xué)改革。2014年2月10日，教育部高教司發(fā)布的“高等教育司2014年工作要點(diǎn)”，2次明確提到“慕課”建設(shè)，標(biāo)志著“慕課”即將走進(jìn)我國正規(guī)高等教育。從國家對高教改革的一系列重頭文件中可看出，課程的信息化建設(shè)在不斷加強(qiáng)，符合高等教育課程建設(shè)的總體規(guī)劃，是我國高等教育信息化建設(shè)的必然趨勢。

“慕課”也是對當(dāng)前課程信息化建設(shè)及教育模式改革的一次新探討。我國的教育資源建設(shè)，包括發(fā)端于2003年的精品課程建設(shè)，都是一種自上而下的政府主導(dǎo)型的教育資源建設(shè)之路。[6]“慕課”通過教育者對知識的重構(gòu)與整合，主動將課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺上，免費(fèi)供全世界的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以足不出戶地聽來自世界各地名校的課。這是一種自下而上的教育資源共享之路，在未來的高等教育課程建設(shè)道路上，嘗試將自上而下與自下而上的建設(shè)相結(jié)合，將是一種改革機(jī)制的創(chuàng)新。

在“慕課”面前，傳統(tǒng)教育模式正遭受挑戰(zhàn)。2013年，《中國青年報(bào)》提到：“MOOCs將炸開大學(xué)的圍墻，炸醒昏昏欲睡的課堂，把老師和學(xué)生炸到世界幾百年來最深刻的教育變革浪潮中去跳舞……它即將給高等教育帶來翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響?！薄斑@種挑戰(zhàn)不在于優(yōu)質(zhì)資源分享，而在于教學(xué)改革，在于新的教學(xué)模式的探討，更重要的是提高我們的教學(xué)質(zhì)量。”[7]這種狀況下，課程的教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)對象等方面將面臨全方位的改革，傳統(tǒng)的教育模式將受到?jīng)_擊。

三、“慕課”對我國高等教育課程信息化建設(shè)的影響

1.提高信息化課程資源的應(yīng)用效率。

教育信息化過去的十年里，也是課程信息化建設(shè)的十年。從上世紀(jì)90年代開始，我國就在努力開發(fā)各類課程資源。從電化教育資源、計(jì)算機(jī)教育軟件、教育資源庫到硬件、軟件開放共享的教育公共服務(wù)平臺與體系，從投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視類教育資源轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)為媒體的教育軟件、教育資源庫，從電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育部開發(fā)的高?！熬氛n程”、“愛課程”等，我國課程開發(fā)力度不可謂不大，類型不可謂不多，內(nèi)容不可謂不豐富。但值得思考的是，國內(nèi)高校在線教育資源建設(shè)成效明顯，應(yīng)用效果卻很滯后，社會反響一直不慍不火。部分高校的精品課程建設(shè)網(wǎng)站，訪問量十分有限，課程資源形同虛設(shè)，課程資源的應(yīng)用效率急需提高。

“慕課”可極大地提高課程資源應(yīng)用效率。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)同時與edX簽約，拓展在線教育模式。短短5個月后，北大10門課程的注冊人數(shù)將近37000人，已超過該校本部在校生人數(shù)。據(jù)報(bào)道，在復(fù)旦、北大開講的“慕課”“大學(xué)·人生”一課，有來自各地近5000名大學(xué)生在各教學(xué)點(diǎn)收看了在線視頻直播。無論應(yīng)用數(shù)量、應(yīng)用范圍和應(yīng)用時效，都是以往任何教育資源無法比擬的。某種意義上說，“慕課”已不只是資源了，它還包括這些資源在教學(xué)中的應(yīng)用，包括在正規(guī)學(xué)習(xí)之中的應(yīng)用?！盵8]

2.倒逼高校提升信息化課程的建設(shè)質(zhì)量

“慕課”不是傳統(tǒng)課程的翻印，它需要對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新要求。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過程中，四年的所有課程，其體系及時間的安排經(jīng)過嚴(yán)密論證，課程與課程間的傳承、銜接關(guān)系非常清晰，每門課在大學(xué)課程體系大樹中的位置也非常清楚，學(xué)生不需要了解這些課程間的相互關(guān)系，只需要按部就班地按照課程安排進(jìn)行選擇即可。[9]這樣的課程設(shè)置缺乏活力，也缺乏新意。

“慕課”時代，學(xué)生學(xué)習(xí)課程時，不必一門門地挨個選修所有課程，而是跳躍性地根據(jù)自己的喜好和已具備的基礎(chǔ)挑選課程。對于課程的設(shè)計(jì)者來說，必須要充分考慮到一系列可能出現(xiàn)的問題，在制作課程時，需要花費(fèi)更大的精力來吃透教材，吃透學(xué)生心理，吃透個體間的差異。它需要根據(jù)整個大學(xué)課程體系，對本課程的知識體系、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整和修訂，使每門課的知識和內(nèi)容盡可能構(gòu)成一個相對完善、獨(dú)立的知識體系，以適合網(wǎng)絡(luò)傳播、教學(xué)及不同學(xué)生的需要。否則，自己設(shè)計(jì)出來課程無人問津，嚴(yán)重影響教師及學(xué)校的聲譽(yù)。因此，“慕課”能倒逼高校擺脫以往重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重形式輕內(nèi)容的課程建設(shè)觀，促使課程建設(shè)質(zhì)量的提升。

3.有效整合破碎的信息化課程資源

我國教育信息化建設(shè)的不斷延伸，全國范圍內(nèi)累積了大量的課程資源，但從建設(shè)的觀念、資源類型和資源分布上來看，這些資源過于破碎雜亂，缺乏有效的整合。

我國當(dāng)前課程資源建設(shè)，存在課程信息化建設(shè)觀念破碎、課程信息化資源五花八門，質(zhì)量良莠不齊、課程信息化資源分布破碎，失去平衡等詬病。課程信息化建設(shè)向來是上面一致，下面卻不一定統(tǒng)一，國家-地區(qū)-高校在建設(shè)觀念中出現(xiàn)三級分割，各自為戰(zhàn)。我國高校信息資源建設(shè)在經(jīng)歷了自建式、共建共享式、公建共享式三個階段后，[10]如今備受自建式階段的影響——類型過多，沒有系統(tǒng)分類，缺乏有效評估，優(yōu)質(zhì)資源稀少。信息化課程資源迫切需要整合，質(zhì)量迫切需要提升。而區(qū)域的不平衡，更加重了課程資源建設(shè)的難度。目前，國內(nèi)信息化課程資源在不同區(qū)域、不同高校、不同學(xué)科、不同專業(yè)的資源類型在分布上存在較為嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，這種現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約著教育公平的發(fā)展。

“慕課”的出現(xiàn)能有效解決高校信息化課程資源破碎化的現(xiàn)狀。它提供了一個巨量的共享服務(wù)支持平臺，如同一個大袋子，能將所有的課程資源裝進(jìn)去。同時對課程在形式和內(nèi)容上精細(xì)化要求，充分保證課程資源的質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的資源被大眾評選出來，而劣質(zhì)的資源將被過濾掉，直至拋棄。而統(tǒng)一觀念，科學(xué)布局，分門別類地上傳資源理應(yīng)受到重視，這是有效彌補(bǔ)資源分布失衡的狀態(tài)，促進(jìn)課程建設(shè)有序發(fā)展的保證。

結(jié)語

“慕課”通過共享優(yōu)質(zhì)資源，為傳統(tǒng)教育敲響了警鐘，也對高校課程建設(shè)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但課程信息化建設(shè)是一個系統(tǒng)的、長期的動態(tài)過程，不能單純地通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全替代現(xiàn)有的育人方式，因此，高校需要對其進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、冷靜的定位和分析。就當(dāng)前國內(nèi)“慕課”開發(fā)的情形來看，單純地引進(jìn)國外“慕課”技術(shù)平臺并不能解決信息化課程建設(shè)的問題，核心是理解“慕課”背后深層次的以人（學(xué)）為本的價值理念，打造適合自己的、有高校特色的平臺。而建設(shè)理念的轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容的改革，學(xué)分的認(rèn)定，學(xué)習(xí)者、教育者角色的轉(zhuǎn)變以及評估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定將成為高校應(yīng)對“慕課”和信息化課程建設(shè)的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[10]陳琳，中國高校教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J]，教育研究，2012（4）：50-51.

作者簡介：

周杰（1986—），男，教育學(xué)碩士研究生，從事教育基本理論研究、高校行政管理工作；

黃小卉（1989—），女，教育學(xué)碩士研究生士，從事教育技術(shù)學(xué)理論與實(shí)踐研究。