董友強

【摘 要】 運用創(chuàng)新的教學方式教學是新課改的要求，通過這樣的教學方式使學培養(yǎng)自主學習的學習態(tài)度，充分體現(xiàn)以學生為本的教育理念，讓學生的身心能夠健康發(fā)展。在歷史教學中運用情境教學法能幫助學生參與到課堂教學的課程中來，在學習上積極思考，主動探究，充分發(fā)揮自主學習的學習能力，做學習的主人。

【關(guān)鍵詞】 情境教學;初中歷史教學;應用

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

一、情境教學法在初中歷史教學中應用的意義

在初中的教學中運用情境教學法，是為了有效的完成新課改的目標，所以這一項措施對教學有著重大意義。首先，學生學習好一門功課的基礎(chǔ)就是興趣，興趣是一切事物的源頭，有了興趣，學生才能迸發(fā)學習的動力，學習的過程也會變得輕松，而且興趣也能讓我們的教學變得順利，這也是學生主動學習歷史的基礎(chǔ)。

歷史是一門課程內(nèi)容比較豐富的學科，在這樣的前提下，老師是可以根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)作出多種多樣的教學情境，老師將學科內(nèi)容與教學情境相結(jié)合，通過這樣的教學方法可以引發(fā)學生對學習性知識的興趣，讓“歷史走進學生”變成“學生走進歷史”，充分激發(fā)學生對歷史的求知欲，讓學生在認識老師的同時感悟歷史，對學習歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在學習《民族團結(jié)》這篇歷史課文的時候，可以在新課教學中將《愛我中華》這首曲子加進去，這樣一來可以調(diào)動學生的課堂氣氛，二來也能讓同學們更深入的理解什么是民族團結(jié)。又比如，老師在上《原始的農(nóng)耕生活》這一歷史課本時，可以讓學生扮演游客的角色，參觀那些博物館的原始遺址，通過參觀來學習知識，讓學生參與到教學過程，激發(fā)了學生主動學習的積極性。

二、用情境構(gòu)建知識，有利于提高學生自主學習的能力

老師運用不同的角度來構(gòu)建不同的創(chuàng)新情境，學生在這樣的情境下學習知識，將自己一直的知識與將要學到的知識進行融合，然后在新情境下給新的知識下一個新的定義。這樣，學生不僅理解了所學的知識，而且還將原先所學的知識庭審到了一個新的境界。學生用自己的方式來學習知識，通過老師的教學情境來不斷的完善認知結(jié)構(gòu)，這樣不僅提升了學生自己的學習能力，而且還對實現(xiàn)教學目的有很大的幫助。情境教學法是由老師來構(gòu)建一個教學情境，讓學生來了解課本的情況下與老師參與互動，在原有的知識上學習到新的知識，通過這樣的教學模式來讓學生自己構(gòu)建一個屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。

比如老師在上《大一統(tǒng)的漢朝》這一歷史課本的時候，就可以讓學生講述前面學習的秦朝統(tǒng)一的知識，從各個角度來分析秦朝統(tǒng)一的條件，最后將學生引到漢朝的這一課本上，這樣在已有的知識上建立了新知識，達到了溫故而知新的地步。

學生將自己學到的概念、技巧等各個方面的經(jīng)驗運用到情境教學法中，這對學生的成長有重大影響。在課堂教學的過程中，老師可以設(shè)定一些存在某種問題的情境，讓學生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學生試著去解決，如果學生自己解決不了，就再由老師去引導學生去分析問題，最后解決問題。在這樣的情境中學生就相當于在將自己的知識學以致用，在這樣一天天的積累中，學生就會掌握更多解決實際問題的方法，在實際生活中解決問題的能力就會得到提高。

三、可以幫助學生掌握學習歷史的方法

學生對于學習歷史知識不應該只是簡單的背誦，而應該對說學的歷史知識進行分析和理解，在學生自己的心里有一個自己構(gòu)建的歷史框架，能夠在學者對歷史的理解基礎(chǔ)上有自己的獨到見解。比如，老師在上《夏、商、周的興亡》這一課本時，就可以讓學生通過對這三個朝代的建立時間，建立的地方和滅亡的原因進行歸納和對比，從而找出不同之處，這樣學生不僅學習了知識，而且在以后遇到這種情況，也可以自己解決。學生學習歷史是為了發(fā)現(xiàn)問題，然后對問題進行分析、研究最后解決問題。通過老師對教學方式的改變，將學習內(nèi)容與情境教學相結(jié)合，促進學生學習歷史的熱情，刺激學生的學習能力。情境教學法它不僅改變教師的授課方式，而且讓學生積極的參與老師的教學，使學生學會學習歷史。另一方面，學生提高了學生對知識的遷移能力，在現(xiàn)實生活中解決實際問題。

四、有利于培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀

學習歷史是為了提高學生的人文素養(yǎng)，對于初中的歷史教學，我們一方面要滿足學生的求知欲，另一方面也要滿足學生的精神世界。比如，老師在上《火燒圓明園》這一課時，就可以先展示圓明園毀壞之前的照片，以及播放與之相關(guān)的視頻，使學生對火燒圓明園有一個直觀的認識，通過這樣的前后比較，學生與老師進行討論，激發(fā)學生的愛國情感。情境教學法激發(fā)學生學習歷史的興趣的同時也促進了師生之間的情感交流，在學習歷史的過程中，學生通過歷史來思考人生，感悟人生，從歷史里汲取智慧的源泉，給自己建造一個健康的精神世界，從而得到全面發(fā)展。

五、總結(jié)

在初中歷史教學中將初中歷史與前景教學法結(jié)合在一起，可以幫助學生加深對知識的理解，也可以將歷史中的情感完全的體現(xiàn)出來，對培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德思想有著重要的作用。

參考文獻

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