劉巧亮

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)揮學生主體作用，已成為語文課堂教學必須研究的課題。筆者就小學語文教學中如何進行自主學習，談談自己的一些做法。

小組合作與自主學習

在課堂教學中，教師應該把選擇權還給學生，為學生提供一方自主學習的棲息地。讓學生自主學習，并不是放任自流，而應在學生自學前，教給學生自學步驟與方法：“一讀”，即通讀課文，了解其脈絡，知其主要內容；“二思”，即看“預習提示”，讀課后思考題，明確本課要學什么；“三寫”，即認真品讀課文，深入思考，適當圈畫，找出疑難，寫下感受；“四用”，即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些問題。通過四個步驟與方法，使學生的自主學習有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。教師不僅要讓學生個體學會自主學習，還要利用小組合作促進自主學習。根據學生學習能力搭配組建學習合作小組。由小組長帶領，在學生個體自主學習充分的基礎上，小組內互相探究，讓學生不斷地自讀自悟、相互切磋，在合作交流中讀準字音、讀通句子、讀懂課文。

敢于質疑問難

在課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于質疑問難。這樣既能培訓學生思維的獨立性、批判性，又有助于對學生進行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，使語文課堂充滿活力。

筆者在課堂教學中，把鼓勵學生質疑問難貫穿教學過程始終，通過預習“自疑”、課始“激疑”、課中“辯疑”等方式，培養(yǎng)學生自主質疑的習慣。比如，在執(zhí)教《月光曲》一文時，筆者積極引導學生自主質疑。其中有學生就提出：“貝多芬為何沒有回答盲姑娘的問話？”筆者引導學生再讀課文，相互討論，讓學生充分發(fā)表見解。經過一番激烈爭論，有的學生說：“貝多芬無須回答，他要用琴聲來作最好的回答?！庇械膶W生說：“貝多芬為在鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)遇知音激動不已，澎湃之情已難以控制?！边€有的學生說：“盲姑娘雖然是問話，但已流露出對自己判斷的充分肯定，無需回答……”學生們的想象豐富，答案異彩紛呈。在語文教學中，通過預習“自疑”、課始“激疑”、課中“辯疑”等形式，促進了學生學、思、疑、問、悟的有機結合，活躍了學生思維，為更深入地自主解讀文本鋪平道路。

在活動展示中彰顯個性

新課標強調：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學實踐中，教師應該努力探索開展實踐活動途徑，優(yōu)化活動措施。

比如，教學蘇教版四年級下冊第五單元，本單元由關于動物的三篇課文組成，這三篇課文分別是《鳥語》《天鵝的故事》《生命的壯歌》。學習這三篇課文后，筆者組織學生進行“關于人與動物”的社會調查。學生走出校園，走向大自然，切身感受人與動物和諧共存問題，從而強化熱愛動物生命的意識。通過調查報告、倡議書、書法繪畫、朗讀比賽等形式，再把活動成果展示出來。學生通過參與活動，耳聞目睹，多元感知，激發(fā)了他們尊重卑微生命的情感。有的學生倡議：“地球是人類的母親，生命的搖籃，沒有地球就沒有我們人類?？墒?，有些人為了謀一時利益、圖一時之快，卻在殘酷無情地踐踏生命，破壞生態(tài)平衡，只不過是玩火自焚了……”實踐證明，引導學生從語文“小課堂”到社會“大課堂”中自主“探索”，就會開墾出一片“新天地”。

科學評價中點燃激情

要長期保持學生自主學習的激情，其最佳手段是科學地對學生的自主學習過程與結果及時作出反饋與評價。評價可以激發(fā)學生的求知欲，同時可以堅定學生自主學習的自信心。

生生互評 鼓勵學生間互相反饋和評價。在學生個體自主學習完成的基礎上，通過小組合作，由小組長牽頭，讓組員自我展示自主學習成果，讓其他組員進行評點。評點時，必須說出自己的理由，不得采用貶低他人的語言。有不同的見解時，組內成員可以相互爭辯。最后歸納總結評價本次學習狀態(tài)。

組間互評 在教學過程中，有些學習任務可以分解給不同的學習小組。在教師的組織下，讓各個小組派代表展示本組的學習成果，由其他小組派代表進行評點。通常讓學生代表站起來就評價，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，情緒高昂，在爭辯中點燃創(chuàng)新思維的火花。

師生互評 教師要鼓勵學生對不懂的問題大膽提問，甚至給教師提意見、挑刺兒，激活學生思維，發(fā)表獨到見解。當學生想法與教師有差異時，教師應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題注意諄諄善誘，環(huán)環(huán)相扣將學生的思維活動引向深入。教師評價要有激勵性，同時可以每周、每月評選“學習之星”“優(yōu)秀合作學習小組”“優(yōu)秀合作學習小組長”來保持學生自主學習的熱情，真正讓“自主”成為課堂的“主旋律”，讓語文課堂煥發(fā)出強大的生命活力。

（作者單位：江蘇省如皋高新區(qū)實驗學校小學部）