張?zhí)m莎

華德福教育是奧地利教育家魯?shù)婪颉な反{根據(jù)自創(chuàng)的人智學(xué)理論創(chuàng)建的。華德福教育是一種崇尚自然、以人為本、尊重個(gè)體成長(zhǎng)的教育。要將華德福田園教育在目前幼兒園班級(jí)中進(jìn)行融合，就需要找到田園教育與班級(jí)之間的關(guān)聯(lián)性，并進(jìn)行理念、教育方式的有機(jī)結(jié)合，再具體在大環(huán)境與細(xì)節(jié)中進(jìn)行田園教育的滲透；并讓幼兒進(jìn)行自然環(huán)境中的自然藝術(shù)實(shí)踐操作，讓幼兒在自然的環(huán)境中輕松地成長(zhǎng)，在自然的感官體驗(yàn)與實(shí)踐操作中獲得感受、思考。

創(chuàng)設(shè)田園“大”環(huán)境

在我們目前傳統(tǒng)的班級(jí)教育中，還比較難實(shí)現(xiàn)讓幼兒在全自然的環(huán)境中成長(zhǎng)的可能性。要將華德福田園教育的理念融合到班級(jí)教育中來(lái)，真正做到“自然”，就要充分地創(chuàng)造條件，使幼兒成長(zhǎng)的大環(huán)境更符合他們對(duì)接觸自然的需求。教師可鼓勵(lì)并與幼兒一同種植各種符合班級(jí)環(huán)境特點(diǎn)的植物，讓整體環(huán)境與自然更貼合。如，在教室窗臺(tái)與睡房中種植一些能夠攀爬墻壁的植物，讓植物爬滿墻壁，幼兒在教室中、睡房中，都如同在自然中一樣。這樣的安排與布置同時(shí)還能夠美化環(huán)境、凈化空氣，教師的環(huán)境布置有了綠色的底色，也會(huì)更加添彩。

“自為”即自己動(dòng)手實(shí)踐、為自己服務(wù)。中班幼兒自我意識(shí)增強(qiáng)，喜歡親自動(dòng)手、探索。教師可與幼兒一起開辟出一塊自然種植的地方，讓幼兒來(lái)感受種植。筆者所在的幼兒園內(nèi)有一畝菜地、野花坡、雜果林，飼養(yǎng)了兩只兔子。在這片一畝菜地里孩子們每周有田園勞作，我們自己種一些季節(jié)性的蔬菜：毛豆、玉米，青菜、蘿卜等，孩子們還可以用蘿卜葉子喂食兔子；為了增加園內(nèi)的色彩，幼兒園內(nèi)種植了美麗的郁金香；戶外活動(dòng)時(shí)，大家去野花坡玩耍，邂逅美麗的鮮花；午后散步時(shí)，大家到雜果林里采擷喜悅的果實(shí)。在這里，每一位幼兒都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師幫助幼兒了解種植的辛苦，讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)果實(shí)的鮮美。當(dāng)糧食成熟時(shí)，教師帶著幼兒一起去收獲。同時(shí)，在種植過程中，幼兒園注意提供豐富的種植的物品，種植一些收獲時(shí)間較長(zhǎng)的，搭配收獲較快的，如此幼兒才會(huì)更有種植的成就感，同時(shí)也能夠時(shí)時(shí)體會(huì)到更好種植物的樂趣，自己食用勞動(dòng)果實(shí)也能夠帶來(lái)實(shí)踐的成就感。

關(guān)注田園“小”細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)環(huán)境與大環(huán)境不同，不需要做大的調(diào)整與改動(dòng)，而是做小的布置，就能夠讓幼兒感受到自然、田園，并在其中自主發(fā)展。華德福教育實(shí)施過程中，幼兒園所有教學(xué)玩具都是與幼兒一起制作或選擇自然中的物品代替。田園教育關(guān)注的是自然，教師在對(duì)教室進(jìn)行裝點(diǎn)、布置時(shí)，可以從原來(lái)購(gòu)買成品轉(zhuǎn)移到自己制作、選擇自然材料代替等，讓幼兒能夠在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)，在運(yùn)用自然物品的過程中，感受到各種物品的多用途，從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

田園式的材料來(lái)自于田地、園圃、森林、溪水中等自然的環(huán)境中。幼兒對(duì)生活、自然環(huán)境中的各種物品都非常樂于觀察、收集。他們正處于好奇與探究的關(guān)鍵期，教師可以引導(dǎo)幼兒一起去尋找自然的材料，運(yùn)用到班級(jí)中去。如，筆者請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)一起幫助收集各種瓜子、豆子、植物種植等。經(jīng)過一個(gè)星期的收集，教室中增添了很多自然裝飾物與自然游戲材料，主題墻上的迷宮道路使用各種豆類鋪設(shè)而成、繪畫欄上用瓜子組合成了一只灰色的小熊、玩具柜中多了夾豆子與比大小等眾多內(nèi)容；各種干凈的大堅(jiān)果殼更是成為幼兒美術(shù)區(qū)角中的重要材料，可粘貼、可涂色、可擺成不同造型，幼兒在與這些自然物品互動(dòng)時(shí)，獲得了更多的開拓思維，了解到生活中的很多物品都是可以運(yùn)用到游戲、學(xué)習(xí)中來(lái)的，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的形成。

讓田園藝術(shù)多元化

在華德福教育中，藝術(shù)與手工活動(dòng)是非常重要的。在進(jìn)行田園教育時(shí)，教師同樣需要采取藝術(shù)、手工活動(dòng)來(lái)幫助幼兒開啟心靈經(jīng)驗(yàn)。這種自然的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)包括從自然中選擇各種物品進(jìn)行手工活動(dòng)，也要從人們生活的自然演變中產(chǎn)生的各種藝術(shù)活動(dòng)，如各種類型的繪畫、歌舞表演、藝術(shù)戲曲、地方特色等。比如，田地中各種小石子與大沙粒、堅(jiān)果果殼、各種樹葉、松果等，這種物品是簡(jiǎn)單、原始的，但是也是極具創(chuàng)造價(jià)值和意義的。幼兒可以使用核桃果殼制作蒙古包部落，可以使用石頭涂色并排列成彩虹，可以用各種樹葉做成一名印第安男孩……各種簡(jiǎn)單的材料給幼兒帶來(lái)了無(wú)限的操作可能，而多次活動(dòng)后，幼兒也能夠主動(dòng)去探索自然材料之間的藝術(shù)關(guān)聯(lián)性，這會(huì)讓他們的藝術(shù)行為越來(lái)越自主、豐富、趣味，對(duì)幼兒來(lái)說，這種實(shí)踐體驗(yàn)中的發(fā)展是難能可貴的。

華德福的教育理念要真正全部運(yùn)用到幼兒園中來(lái)，還是有非常大難度的，所以只能在一定的范圍之內(nèi)，幫助幼兒去感受自然，感受華德福教育中的平等與尊重以及幼兒園大家庭的溫馨。我們?cè)谟變簣@中實(shí)施田園教育，更應(yīng)當(dāng)要把握教育的重點(diǎn)，即自然、自為、自由，幼兒使用的物品要自然，教師對(duì)待幼兒也要自然，不能強(qiáng)制性地對(duì)幼兒提出他們不感興趣、不能達(dá)到的要求。在田園教育中，讓幼兒自由地實(shí)踐、感受，這樣，才真正符合華德福所提出的“感官體”的要求，當(dāng)幼兒在自然的環(huán)境中獲得了強(qiáng)壯的身體、豐富的體驗(yàn)、真實(shí)的情感以后，他們的認(rèn)知、行為、動(dòng)作、意志也都會(huì)悄然發(fā)生變化，這才能真正地影響幼兒一生的發(fā)展，使幼兒成為一個(gè)健全、完整的人。

（作者單位：江蘇省張家港市福前實(shí)驗(yàn)幼兒園）