樊國(guó)娟

人們進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，無(wú)論是表演、欣賞，還是創(chuàng)作，都是心理活動(dòng)的過(guò)程。在音樂(lè)活動(dòng)中，首先涉及到的是聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)，接著便是發(fā)展豐富的想象并對(duì)音樂(lè)做出情感反應(yīng)。人們由感知音樂(lè)聲響，到對(duì)此做出主觀的反應(yīng)，都是心理活動(dòng)。少年兒童的心理發(fā)展具有很強(qiáng)的可塑性，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并能引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理過(guò)程，即要引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，引發(fā)他們豐富的情感，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，就是把握不同年齡學(xué)生的不同心理特征，合理安排音樂(lè)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生感受、鑒賞音樂(lè)的能力。

激趣教學(xué)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

童趣的故事串聯(lián)課堂 例如：教唱二年級(jí)歌曲《小花貓和小老鼠》時(shí)，教師給學(xué)生講故事：從前，有一只小花貓和一只小老鼠，一個(gè)瞪著小眼珠，齜著兩只小牙，長(zhǎng)著八字胡；一個(gè)張著大眼睛，說(shuō)話(huà)喵喵叫。有一天它們相遇了，猜猜看會(huì)發(fā)生什么事情呢？聽(tīng)了歌曲你就會(huì)知道了。這樣，很自然地就激起他們的好奇心。但故事不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)恰到好處，不能因故事沖擊了教學(xué)，造成喧賓奪主的后果。

有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí) 例如：在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》一課時(shí)，教師生動(dòng)地描述兒童團(tuán)員們雄糾糾氣昂昂的模樣，然后帶領(lǐng)同學(xué)們模仿兒童團(tuán)員們走路時(shí)的模樣，通過(guò)生動(dòng)的模仿活動(dòng)激起學(xué)生們學(xué)唱歌曲的興趣，然后因勢(shì)利導(dǎo)，乘學(xué)生的興趣進(jìn)入教學(xué)。

風(fēng)趣的語(yǔ)言啟發(fā)歌唱 低年級(jí)學(xué)生思想單純，幼稚的心靈卻很有愛(ài)心，他們對(duì)自然界中的一草一木都有感情，尤其是對(duì)小貓、小狗之類(lèi)的小動(dòng)物更是關(guān)懷備至。根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，教師可以選用富有趣味性的發(fā)聲練習(xí)曲，啟發(fā)學(xué)生歌唱。

生成教學(xué)：增強(qiáng)理解能力

順應(yīng)本性，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué) 例如：在教二分、四分、八分音符時(shí)，筆者努力營(yíng)造了一個(gè)讓學(xué)生自身感受、想象的音樂(lè)環(huán)境，把二分音符、四分音符、八分音符分別比作爺爺?shù)哪_步、爸爸的腳步和孩子的腳步，使學(xué)生得到感性的認(rèn)識(shí)。接著，筆者再讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)發(fā)出的不同節(jié)拍的腳步聲，由學(xué)生聽(tīng)辨這是誰(shuí)的腳步，然后再把聽(tīng)到的聲音說(shuō)出來(lái)，從而完成由聲音感知到口頭表達(dá)的過(guò)渡。又如：在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行創(chuàng)編表演的比賽。在《小傘花》這首歌曲學(xué)唱后，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的主題、內(nèi)容、情感特色來(lái)編排舞蹈動(dòng)作、創(chuàng)作旁白、制作道具、設(shè)計(jì)人物造型等。在各組的匯報(bào)演出中，雖然學(xué)生的“作品”質(zhì)量參差不齊，但每位學(xué)生通過(guò)在作品中擔(dān)任不同的角色，獲得了不同的經(jīng)驗(yàn)，從而最大程度地感受、理解、想象，接受藝術(shù)的熏陶。更重要的是，學(xué)生在課堂中自主地獲取知識(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

迎合好奇心，開(kāi)展探究式教學(xué) 例如：在三年級(jí)剛開(kāi)始接觸輪唱這種演唱形式時(shí)，筆者通過(guò)讓學(xué)生多次聆聽(tīng)和觀察曲譜，找出輪唱和齊唱的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，然后分組探尋輪唱該如何去唱，最后通過(guò)匯報(bào)演出的形式展示每組的結(jié)果。通過(guò)這樣的探究式教學(xué)，不僅發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

能動(dòng)教學(xué)：提升學(xué)習(xí)自信心

先學(xué)后教，把學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生 這種方法的一般模式為：提前一節(jié)課告訴學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)刊、網(wǎng)上查詢(xún)等渠道去搜集相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，積累更多的“第一手資料”；接著，學(xué)生根據(jù)教材圍繞音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自學(xué)；然后在課堂上，教師答疑解惑，組織有效探究活動(dòng)和討論；最后讓學(xué)生在音樂(lè)演唱、演奏和表演等方面展示自己的才華。以上環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練一下就是：提出問(wèn)題、教師引導(dǎo)、探索討論、展示評(píng)價(jià)。其中，探索討論是中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。如學(xué)習(xí)蘇少版音樂(lè)五上第三單元《梨園英秀》時(shí)，首先筆者給學(xué)生布置了上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)戲曲的相關(guān)知識(shí)和音像資料的任務(wù)，然后在課堂上組織了戲曲知識(shí)的大討論，接著根據(jù)學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)了戲曲的相關(guān)動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)作編排入歌曲《梨園英秀》中，最后分組進(jìn)行了展演。通過(guò)以上學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，并對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生好奇心，促使他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

主動(dòng)參與，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 這種方法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（初步參與）、引導(dǎo)自學(xué)（獨(dú)立參與）、組織交往（合作參與）、精講解疑（深入?yún)⑴c）、總結(jié)演練（拓展參與）等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了作為主導(dǎo)者的角色，也應(yīng)該以體驗(yàn)者的身份進(jìn)入角色，和學(xué)生一起參與課堂學(xué)習(xí)與活動(dòng)，從而激發(fā)課堂活潑、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)對(duì)活動(dòng)中學(xué)生的創(chuàng)造性意見(jiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如在欣賞《未孵化的鳥(niǎo)雛的舞蹈》時(shí)，筆者和學(xué)生一起參與到表演中去，扮演鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑢W(xué)生們扮演鳥(niǎo)寶寶，通過(guò)和學(xué)生間的溝通交流，幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵和音樂(lè)帶給大家的快樂(lè)。

音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)視、聽(tīng)、動(dòng)多方面結(jié)合的情感藝術(shù)。只有通過(guò)多種手段，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，這樣的學(xué)習(xí)效果才是深刻的、有效的。所以，教學(xué)中，教師一定要善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，因地制宜地采用一些符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，就能起到事半功倍的效果，真正達(dá)成高效課堂的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省句容市華陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）