羅香琴

【摘要】現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)院校招生的標準比較低，學生的成績普遍比較差。中等職業(yè)院校學生的培養(yǎng)工作因為學生的成績差，基礎不扎實，數(shù)學成績差等使得教學工作難以順利開展，對學校的未來發(fā)展也有很大的限制。本文的主要目的在于對現(xiàn)階段我國中等職業(yè)院校的教學工作中存在的若干困難做出分析，提出分層教學的思想。并對教學過程中對分層備課、對學生進行分組、分層授課、分層輔導、分層檢驗等方法做出闡述。分析研究在中等職業(yè)院校的數(shù)學課堂上，應該怎樣去做到分層教學。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校 數(shù)學 分層教學

中等職業(yè)院校學生的培養(yǎng)工作因為學生的成績差，基礎不扎實，數(shù)學成績差等使得教學工作難以順利開展，對學校的未來發(fā)展也有很大的限制。與普通院校的教學模式相類似，現(xiàn)階段我國中等職業(yè)學校的教學模式也與傳統(tǒng)的教學模式如出一轍。在教學的過程中，中等職業(yè)院校的教學工作很難把教學工作的策略與學生的知識儲備相匹配。在教學的工作中忽略了學生之間的個體差異，做不到因材施教，使得眾多學生產(chǎn)生厭學情緒。伴隨著入學時年的增長，中等職業(yè)院校的學生對于學習成績的要求也越來越低，也慢慢成為老師眼中的差等生。這種現(xiàn)象在中等職業(yè)院校內(nèi)是普遍存在的，對于中等院校的教育工作的開展形成了重大阻礙，也使得中等院校的老師在教學的過程中，對于學生的未來與中等職業(yè)院校的未來都感到迷茫。經(jīng)過若干年的研究之后，本人從職業(yè)院校的學生的數(shù)學基礎，個人差異以及個人能力的不同等方面進行分層教學的方法。在分層教學的實驗過程中得到了良好的反響。接下來，本文將分享一下在分層教學過程中汲取的若干經(jīng)驗。

一、分組分層教學的課堂設計

在分層教學策略實施的過程中，老師作為教學的主導者需要在把握好過程的同時，兼顧開始和結尾。老師需要在備課的過程中，內(nèi)容上要根據(jù)學生的實際情況來確定。在實際教學的過程中，也要根據(jù)不同成績的學生進行不同方法的教學工作。老師在課堂教學設計的層面上需要花更多的心思與精力，需要根據(jù)教學大綱的要求來劃分知識的結構層次等級。根據(jù)教學大綱中對教學目的、教學要求的不同，對學習內(nèi)容作出明確區(qū)分。老師對于課本的教學知識點需要作出“了解”“理解”“掌握”“熟練掌握”四個等級的劃分。

二、分組分層教學的習題設計

在中等職業(yè)院校課堂數(shù)學教學的過程中，每一個學生的成績都各不一樣。成績好的學生與成績差的學生之間好存在著一定的差距，所以老師在數(shù)學教的過程中，需要把同學進行小組劃分。根據(jù)每個小組數(shù)學成績的好與壞進行數(shù)學教學。讓每一個學生的學習都能夠獲到一定的成效，不至于成績好的更好，成績差的更加差。在課堂之外，老師需要對課堂及課后練習做出層次劃分。比如說，第一個等級就是以課后練習與例題相結合為主。第二個等級就是以課后練習與復習題結合為主。第三個等級就是以復習題為主。第四個等次就是復習題與選題練習為主。每個層次根據(jù)學生的學習情況不同老師做出合理安排。

三、分組分層教學的考核手段設計

試卷測試作為教學過程中作為主要的一種考察方式，在中等職業(yè)院校的教學過程中當然是必不可少的?？荚囀菍W生學習情況最真實的反映。當然也能夠提高學生的學習熱情。在測試的安排以及老師題目設置的過程中，老師需要根據(jù)學生的實際情況，做出不一樣的設置。比如說，在試卷測試的過程中可以設置A、B卷。A卷可以比較適合成績好的學生填寫，B卷則為成績稍微差些的同學填寫。這種情況下B卷的學生可以很容易考出高分，可以激勵他們對數(shù)學的學習熱情。對于A卷的同學來說想要考的高分就需要努力學習，有助于學生們更自主的學習知識。另外也可以將A卷都設置為都比較容易的考題，給所有的學生進行考試。一般情況下很多部分學生都是能夠達到要求的合格成績。接下來的B卷是對于想要得到更高分數(shù)的學生設置的，B卷難度更大，可以在A 卷分數(shù)的基礎之上加分，促進學生們更有向上進去的動力。

總而言之，分層教學是一個比較有深度的教育方法的改革，不論是從思想上，還是從道德上對老師都是十足的考驗。因為在教學改革的過程中，如果老師沒有把握好尺度與教學策略，就很容易被學生認為是教學歧視。但是如果老師能夠妥善處理教學中存在的差異問題，分層教學就能夠給學生和中等職業(yè)院校的教學帶來長足的利益。不僅能夠使學生學習更扎實的知識，而且能夠使學校的教學質(zhì)量得到提升。老師對于學生的正確認識也能夠保證教學質(zhì)量的提升。

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