謝姣

【摘要】閱讀是孩子了解世界的重要方式。因此研究如何在幼兒剛剛接觸閱讀的過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀的能力具有重要意義，而分享閱讀是在幼兒園開展早期閱讀教育的有效形式之一。3-6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因而在這一階段教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，要充分考慮幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)。在分享閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，恰好利用了幼兒年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展的關(guān)鍵期，情境創(chuàng)設(shè)興趣，而興趣又是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的維系紐帶，所以將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到幼兒園分享閱讀教學(xué)中，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】分享閱讀 戲劇元素 情境創(chuàng)設(shè) 幼兒園

【正文】

一、分享閱讀教學(xué)與戲劇元素之情境創(chuàng)設(shè)

分享閱讀，是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的活動(dòng)，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的過程。我園近幾年來一直致力于研究幼兒園戲劇活動(dòng)對(duì)分享閱讀活動(dòng)的促進(jìn)作用，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)戲劇活動(dòng)加進(jìn)了閱讀活動(dòng)之中，活動(dòng)就會(huì)變得生動(dòng)有趣，不再是老師講述、幼兒傾聽或復(fù)述的單一傳授方式，幼兒可以經(jīng)由親身體驗(yàn)完成的過程，了解文本所要傳達(dá)的內(nèi)容。

情境創(chuàng)設(shè)是戲劇活動(dòng)元素之一，將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到幼兒園分享閱讀教學(xué)中，即利用語言、動(dòng)作、表情、多媒體、游戲、生活、圖片等營(yíng)造一種積極、有效的師幼互動(dòng)的氛圍，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，而且能夠有效地提高幼兒的閱讀水平?；谇榫车姆窒黹喿x教學(xué)，正好為幼兒提供了更加直觀、形象、貼近幼兒生活的橋梁。

二、情境創(chuàng)設(shè)的類型

教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，前人的研究多數(shù)從情境創(chuàng)設(shè)的目的、形式、手段等三個(gè)方面進(jìn)行分類。

1、根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的目的進(jìn)行分類，主要包括：心理情境、思維情境、認(rèn)知情境

心理情境：在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要考慮幼兒的心理狀態(tài)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、民主的環(huán)境，是一種從積極創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)著手的教學(xué)方法。這和思維教學(xué)有著異曲同工之處，都是讓幼兒的狀態(tài)達(dá)到最佳，以期獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

思維情境：教師根據(jù)教材和幼兒的年齡特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)好的思維環(huán)境可以將幼兒的思維激活到最佳狀態(tài)，同時(shí)，思維情境有遷移、設(shè)疑等多種多樣的創(chuàng)設(shè)的方式方法。

認(rèn)知情境：教學(xué)所追求是認(rèn)知價(jià)值的最大化。認(rèn)知情境要求教師用最短的時(shí)間創(chuàng)設(shè)富有誘惑力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓幼兒獲得最多的知識(shí)，這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)能夠又到幼兒積極參與到活動(dòng)中，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中有一種新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

2、根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的形式進(jìn)行分類，主要包括問題情境、想象情境、推理情境

問題情境：一句教學(xué)內(nèi)容向幼兒提出問題，一方面這個(gè)問題來源于讀本，需要幼兒解答的問題：另一方面是教師通過發(fā)揮繪本的優(yōu)勢(shì)，深度挖掘有價(jià)值的問題，這就需要幼兒進(jìn)行思考后回答的問題。這兩方面的情境創(chuàng)設(shè)都是教師平時(shí)最常用的。

想象情境：在想象情境中，教師要激發(fā)幼兒想象的熱情，盡可能最大的留給幼兒想象的空間，這就要求教師要以教材為依據(jù)，找到驅(qū)動(dòng)幼兒想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。

推理情境：推理情境在幼兒園的教學(xué)中經(jīng)?？梢钥匆?，比如教師引導(dǎo)幼兒故事接下會(huì)發(fā)生什么？如果這樣做了，會(huì)發(fā)生什么？都是教師為鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的想象與推理，并且鼓勵(lì)幼兒多遠(yuǎn)想象，正確的答案并不是只有一個(gè)。其實(shí)推理情境就是借助于形象，對(duì)事物的下一個(gè)階段的發(fā)展進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而產(chǎn)生的情境。

3、根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的手段進(jìn)行分類，主要包括：語言情境、模擬情境、實(shí)體情境

語言情境：指運(yùn)用語言描述某一情境，通過語言的聲調(diào)、形象、感情色彩喚起幼兒的情緒、情感及想象活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目的。在幼兒園教學(xué)中，教師使用語言情境很重要，要通過豐富、形象的語言描述情境，渲染氣氛，讓幼兒在學(xué)習(xí)中身臨其境。

模擬情境：模擬情境，是指根據(jù)教學(xué)的需要，深入分析教材，運(yùn)用圖像、音頻、視頻、角色扮演等方式，將教學(xué)融入模擬的特定情境。由于幼兒喜歡游戲，模擬情境正好能給幼兒帶來更多的樂趣。所以，又是模擬情境比真實(shí)的食物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。

實(shí)體情境：以實(shí)物為中心，結(jié)合教學(xué)背景，以構(gòu)成一個(gè)整體，展示出某一特定的情境，運(yùn)用實(shí)物主要考慮到幼兒年齡小，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們抽象思維不發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)實(shí)物具有直觀性，充分利用直觀教具，幫助他們正確理解知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)在分享閱讀中的意義

3—6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因而在這一階段教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用的知道內(nèi)容，要充分考慮幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)。在分享閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，恰好利用了3—6歲幼兒年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以在分享閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)幼兒的發(fā)展來說具有重要的意義。

1、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

3—6歲的年齡特點(diǎn)是兒童活潑、好動(dòng)、好模仿，喜歡玩游戲，在分享閱讀教學(xué)活動(dòng)中比如游戲情境、角色扮演、模仿等的情境創(chuàng)設(shè)，正好滿足了幼兒好游戲的特點(diǎn)，將情境與教學(xué)相融合，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲的目的不僅僅是在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)興趣，而興趣又是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的維系紐帶，所以將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到幼兒園分享閱讀教學(xué)中，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

2、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

情境創(chuàng)設(shè)豐富了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于幼兒知識(shí)的合理建構(gòu)及幼兒建立“表象”。因?yàn)榻虒W(xué)情境是教學(xué)的突破口，課堂教學(xué)情境可以使幼兒在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到活動(dòng)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。而且在分享閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，比如圖像情境，多媒體情境等實(shí)物情境，其直觀性可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于兒童感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

3、增進(jìn)師幼之間的互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能夠增進(jìn)師生關(guān)系，使教學(xué)順利進(jìn)行。如果教師在教學(xué)中以一種氣氛輕松、自然地情境，使幼兒的情緒穩(wěn)定，將注意力集中在教師身上，教學(xué)的內(nèi)容蘊(yùn)含在情境之中，幼兒在愉悅的心情下獲得知識(shí)，也增進(jìn)了幼兒對(duì)教師的愛。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境是為了讓幼兒在活動(dòng)中積極的參與進(jìn)來，所以教師要有序的、逐步深入的引導(dǎo)幼兒，給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。

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