作者簡介：劉康民（1977-），男，湖南雙峰人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、編輯，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職碩士研究生，主要從事高職教育理論與編輯學(xué)研究。

摘要：當(dāng)前我國高職教育品質(zhì)質(zhì)量有亟待提高的緊迫性，建設(shè)具有品牌的骨干高職院校不只是學(xué)校行動，更是國家戰(zhàn)略行動。國家骨干高職院校的要素特征及品牌內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)主要包括科學(xué)的辦學(xué)體制機制、合理的結(jié)構(gòu)功能設(shè)計、契合經(jīng)濟社會需求的專業(yè)與課程、完善的教育教學(xué)設(shè)備、超強的技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)、優(yōu)秀的校園文化、高水平的師資隊伍、一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量。國家骨干高職院校品牌建設(shè)形成的實踐路徑是：建立完善有利于骨干高職院校發(fā)展的政策體系；內(nèi)強教育教學(xué)品質(zhì)，豐富骨干高職院校的品牌資本；外塑“示范”形象，發(fā)揮骨干高職院校品牌效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：國家骨干高職院校；品牌；內(nèi)涵；路徑構(gòu)建

一、國家啟動國家骨干高職院校建設(shè)工程的戰(zhàn)略意義

自20世紀(jì)90年代我國有規(guī)模地發(fā)展高職教育以來，有許多問題一直困擾著高職院校的建設(shè)發(fā)展，這些問題集中體現(xiàn)在“辦什么樣的高職院?！焙汀霸鯓咏ㄔO(shè)這樣的高職院校”這兩個根本問題。圍繞這兩個根本問題，國家通過全面實施示范性高職院校項目，著重解決了“三個提升”等實踐問題，即主要解決了高職院校管理能力提升問題，培養(yǎng)了一批理念先進、科研水平高、管理能力強、能站在世界職業(yè)教育前沿的領(lǐng)軍人才；重點解決了高職院校辦學(xué)理念提升問題，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新和實踐方面取得了突出成效；解決了高職院校教學(xué)條件提升問題，通過中央引導(dǎo)、地方配套向高職示范院校投入專項資金，一批高職院校的辦學(xué)環(huán)境、實驗實訓(xùn)設(shè)施和教學(xué)條件等方面有了更大程度的改善和提升。

毋容置疑的是，雖然國家示范院校建設(shè)項目對我國高職教育的發(fā)展起了較大的推動和示范作用，但高職教育存在的問題還是顯而易見的，如高職教育的質(zhì)量和效益問題、高職教育院校的特色問題、高職教育的社會認(rèn)可度及可持續(xù)發(fā)展問題，等等，不一而足。社會各界也對職業(yè)教育提出了質(zhì)疑，高職教育能否辦成世界一流的教育？看一看國外發(fā)達國家的職業(yè)教育實踐，這個問題的答案就一目了然：20世紀(jì)中葉后，在工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟的推動下，一些定向于實際工作、體現(xiàn)職業(yè)特殊性的適用性技術(shù)型的高等教育相關(guān)應(yīng)運而生，譬如德國的曼海姆職業(yè)學(xué)院、澳大利亞的堪培拉科技職院等，而且很快成長為與牛津、哈佛性格迥異、但同樣令人向往的高等院校。中國經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型和世界經(jīng)濟發(fā)展的一體化趨勢，使中國政府從深層次認(rèn)識到了發(fā)展高職教育的歷史必然性、實踐的必要性和高職教育品質(zhì)質(zhì)量亟待提高的緊迫性，創(chuàng)建一流高職院校，不只是學(xué)校行動，更是國家戰(zhàn)略行動。基于此，在首批國家示范性高職院校建設(shè)項目建成驗收后，又頒布實施了《教育部 財政部關(guān)于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”骨干高職院校立項建設(shè)單位的通知》（教高函〔2010〕27號）等文件，充分體現(xiàn)了政府、專家學(xué)者和廣大高職教育工作者把我國高職教育建設(shè)成為世界一流高職教育的信心和價值追求。

二、國家骨干高職院校的要素特征及品牌內(nèi)涵

（一）科學(xué)的辦學(xué)體制機制

我國的高職院校大多由多所中等專業(yè)學(xué)校升格而成，加之我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷史積淀不深、職業(yè)教育管理體制機制不同程度地束縛了高職教育的科學(xué)發(fā)展。國家骨干高職院校作為高職院校的示范，首先，應(yīng)該創(chuàng)新辦學(xué)體制機制，實踐“政校企行多元聯(lián)動，產(chǎn)學(xué)研用多維驅(qū)動”的緊密型校企合作機制，可建立董事會或理事會為組織形式的校企合作運行模式，形成在理事會領(lǐng)導(dǎo)下共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)專業(yè)、共同開發(fā)課堂、共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地、共同培育高素質(zhì)應(yīng)用型高級技術(shù)技能人才、共同革新生產(chǎn)技術(shù)等校企合作運行機制。為實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革、提高教育質(zhì)量提供基礎(chǔ)和保障。其次，要理順職業(yè)教育管理體制，建立由地方教育、勞動、人事、財政等部門及主要行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)參加的地區(qū)職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌地方職業(yè)教育的發(fā)展。再次，國家骨干高職院校應(yīng)建立并完善行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機制，通過完善相關(guān)的法律法規(guī)，確定行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)，推進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，提高職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才與行業(yè)企業(yè)需求的適切性[1]。

（二）合理的結(jié)構(gòu)功能設(shè)計

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)理念表明：高職教育是高等教育的一種形式，不是一個層次，它可以是?？茖哟危部梢允潜究茖哟?，也可以培養(yǎng)碩士研究生。這個理念要求骨干高職院校自身應(yīng)當(dāng)具有向上和向外連接的功能，同時應(yīng)具備一流的職業(yè)培訓(xùn)功能。縱向可實現(xiàn)?？?、本科職業(yè)教育的貫通；橫向既可與普通教育溝通，又能與世界先進的適應(yīng)性技術(shù)型高等教育機關(guān)或培訓(xùn)機構(gòu)進行接軌。依托這種功能設(shè)計的骨干高職院校，學(xué)生可以分流就業(yè)、可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也可以獲得學(xué)歷或非學(xué)歷晉升機會；學(xué)生的晉升學(xué)習(xí)既可以在高職教育系列的院?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)，也可以是其他普通高等院校，還可以是國際上其他高等教育機關(guān)。

（三）契合經(jīng)濟社會需求的專業(yè)與課程

一流的專業(yè)與課程的一端對應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)體系，另一端與就業(yè)體系緊密相關(guān)，它既是現(xiàn)代職業(yè)教育的根基，也是高職院校生存、發(fā)展、創(chuàng)新的命門，所以理應(yīng)成為國家骨干高職院校的理想價值和核心競爭力的永恒追求。

骨干高職院校的專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)應(yīng)注重技術(shù)前沿，要緊跟新技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)超前建設(shè)一些對接區(qū)域經(jīng)濟社會需求、前景廣闊的專業(yè)；二是應(yīng)具有示范性，即所開設(shè)的專業(yè)應(yīng)具有特色鮮明的工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式特征和超前的專業(yè)建設(shè)理念；三是應(yīng)建立完善適應(yīng)行業(yè)企業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)控機制和專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，以形成高效合理的專業(yè)布局。課程設(shè)置與改革應(yīng)體現(xiàn)“新”、“用”的特點，而不必太注重課程內(nèi)涵的完整，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)體現(xiàn)“廣”、“淺”的特點[2]。作為高職教育的示范，骨干高職院校在確定課程內(nèi)容時不應(yīng)只停留在對“操作技能”、“經(jīng)驗技術(shù)”的培養(yǎng)上，同時應(yīng)強調(diào)知識技能的廣度與深度，重視發(fā)展包括“理論知識”、“應(yīng)用技術(shù)”、“崗位技能”等在內(nèi)的綜合性素養(yǎng)。

（四）完善的教育教學(xué)設(shè)備

職業(yè)教育是面向建設(shè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才的教育類型，其教育的內(nèi)容與實踐操作、工程技術(shù)等方面密切相關(guān)。設(shè)備好比是技術(shù)的土壤，教學(xué)設(shè)備條件的好壞直接影響職業(yè)教育的教學(xué)效果。高職院校的教學(xué)樓、圖書館、運動場、教學(xué)設(shè)備等要能滿足教學(xué)科研服務(wù)的需要，最重要的是要有滿足各專業(yè)技能培養(yǎng)需要的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)場所。所以骨干高職院校應(yīng)當(dāng)擁有國際通用標(biāo)準(zhǔn)的、區(qū)域標(biāo)志性水準(zhǔn)的實踐教學(xué)場地和實訓(xùn)設(shè)備，能為受教育者接受職業(yè)知識、技能訓(xùn)練、崗位工作過程操練提供必要的物質(zhì)條件，有能力根據(jù)教學(xué)、實訓(xùn)實驗需要購置數(shù)量足夠、操作安全、性能優(yōu)良、技術(shù)先進的模擬設(shè)備或教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備。

（五）超強的技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)

高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大基本職能。一流的技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)對骨干高職院校的發(fā)展具有極其重要的意義。其內(nèi)涵主要包括：有針對性地凝練科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)方向，有效地為區(qū)域企事業(yè)單位提供專業(yè)技術(shù)支持和服務(wù)；面向“三農(nóng)”，為新農(nóng)村建設(shè)提供科技指導(dǎo)與人才資源；為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)；充分發(fā)揮學(xué)院資源優(yōu)勢，以貢獻求支持，在服務(wù)中不斷拓展自身發(fā)展空間；與時俱進地為受教育者提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具有超強的應(yīng)用和落地轉(zhuǎn)化能力，積極推動以生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)解決為突破口、以職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為中心的開發(fā)與修訂、協(xié)同企業(yè)研發(fā)新設(shè)備新產(chǎn)品新工藝等為形式的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)實踐。

（六）優(yōu)秀的校園文化

校園文化具有導(dǎo)向功能、凝集功能、激勵功能和調(diào)適功能，促進校園人的全面發(fā)展是校園文化的核心價值和永恒主題。盡管高職院校與研究型大學(xué)在文化內(nèi)涵上有所區(qū)別，但文化的功能和作用是相同的。唯有優(yōu)秀的校園文化才能使骨干高職院校真正成為中國高職教育的示范。所以，國家骨干高職院校一定要有與之相適應(yīng)的校園文化。這種校園文化的鮮明特征是高職特色，核心是樂業(yè)、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新；校園中要洋溢真、善、美的氛圍，構(gòu)建良好的精神文化和行為文化；校園文化活動中應(yīng)融入優(yōu)秀企業(yè)文化的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與和互動形式多樣的校園活動中體悟企業(yè)文化的理念、規(guī)范和魅力；優(yōu)秀高職校園文化應(yīng)重視職業(yè)情懷、職業(yè)精神等文化因子的詮釋和弘揚，使學(xué)生在學(xué)校對未來的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等問題有美好的遐想和理性的思考，促成敬業(yè)意識在高職文化中自覺生長[3]。

（七）高水平的師資隊伍

骨干高職院校的師資隊伍應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念和國際化背景、高水平的“雙師型”教學(xué)團隊，他們既是一流的“教師”，又是一流的“工程師”、“技師”、“工藝家”、“雕刻師”、“設(shè)計師”；他們不僅有很強的教學(xué)能力和扎實的理論知識，而且具有豐富的企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗和熟練的操作技能和技術(shù)水平；他們應(yīng)該是專業(yè)建設(shè)校企雙帶頭人、課程建設(shè)校企雙骨干教師、校企合作雙向兼職身份。骨干高職院校只有擁有合理比例、名符其實的“雙師型”教師隊伍，才能有底氣面向社會、面向市場，才能贏得企業(yè)行業(yè)的支持，從而形成高職院校與區(qū)域經(jīng)濟社會良性互動的局面。

（八）一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量

為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是任何一個教育機構(gòu)存在發(fā)展的根本價值和動力。作為應(yīng)用性教育機構(gòu)，國家骨干高職院校應(yīng)重點培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高素質(zhì)技能型人才主要體現(xiàn)在如下幾個方面：具有較強的生活能力、生產(chǎn)能力和拓展能力；適應(yīng)全球化、信息化發(fā)展大趨勢，掌握本專業(yè)方向的基本技術(shù)知識，且有較強專業(yè)技能和就業(yè)能力[4]；終身學(xué)習(xí)能力強，可以根據(jù)個人工作和社會需要，隨時調(diào)整個人的發(fā)展方向；創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力強。優(yōu)異的畢業(yè)生是一流人才培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，他們或是活躍在世界范圍內(nèi)各行各業(yè)中技術(shù)、技能、管理領(lǐng)域的精英人物，或是世界知名企業(yè)出類拔萃的技術(shù)大師、企業(yè)家和管理者，等。一流的人才培養(yǎng)質(zhì)量能為畢業(yè)生創(chuàng)造更多更好的發(fā)展機會，促使職業(yè)教育從社會的邊緣走向社會的中心。

三、國家骨干高職院校品牌建設(shè)的實踐路徑

（一）建立完善有利于國家骨干高職院校發(fā)展的政策體系

首先政府應(yīng)建立有利于國家骨干高職院校發(fā)展的財政投入體系和“剛?cè)岵⑴e”的財政投入機制。高職教育重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和能力，要求有更完備的實驗實訓(xùn)基地，它的教學(xué)培養(yǎng)成本不亞于本科教學(xué)甚至更高。因此，為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立向高職教育傾斜的財政撥款支持體制更為迫切和需要。對骨干高職院校，不僅要有必要的經(jīng)費投入，而且要有項目性經(jīng)費投入，根據(jù)骨干高職院校建設(shè)實際，對階段性目標(biāo)給予重點、及時的投入。

其次要完善職業(yè)教育體系和骨干高職院校管理運行體系。完善職業(yè)教育體系，主要包括高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育、普通本科教育的銜接、溝通及其與普通教育的等值性認(rèn)定等等，確保職業(yè)教育的外部環(huán)境等同于普通教育甚至優(yōu)于普通教育。為骨干高職院校的發(fā)展?fàn)I造良好的社會氛圍。各級教育行政部門和其他政府主管部門要加強對骨干高職院校的動態(tài)管理，不僅要抓好骨干高職院校的示范建設(shè)工作，更要承擔(dān)好指導(dǎo)、檢查、督察以及政策支持和資金配套工作，建設(shè)好骨干高職院校需要的立交橋、發(fā)展路。

（二）內(nèi)強教育教學(xué)品質(zhì)，豐富骨干高職院校品牌資本

1、不斷解放思想，更新辦學(xué)理念與教學(xué)觀念。高職教育在我國高等教育中不占有主導(dǎo)話語權(quán)，但它確實是我國高等教育中最具活力和最有希望的部分。要實現(xiàn)骨干高職院校的發(fā)展，解放思想、更新觀念和理念是先導(dǎo)。要從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性教育、精英教育中解放出來；堅持高職教育的職業(yè)性、高等性、服務(wù)性和應(yīng)用性不動搖，明確自身的角色定位，以鮮明的辦學(xué)特色和明晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)、到位的貢獻和服務(wù)去贏得社會支持。要牢固樹立“以生為本”的辦學(xué)理念[5]，把營造尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，有利于他們個性發(fā)展、身心健康成長的教育環(huán)境視為首要任務(wù)。

2、強化特色，建設(shè)品牌專業(yè)。強化國家骨干高職院校的特色建設(shè)，是骨干高職院校建設(shè)工程的靈魂。要堅持差異發(fā)展，根據(jù)省情、市情、院情和地域特征，大膽創(chuàng)新辦學(xué)模式與辦學(xué)體制，探索具有自身特色的發(fā)展道路；根據(jù)區(qū)域市場預(yù)測、學(xué)院自身條件和地方產(chǎn)業(yè)特點，大膽設(shè)置新興專業(yè)，推出特色專業(yè)，打出“特色”牌，要善于集中學(xué)院優(yōu)勢資源，打造精品專業(yè)，提高專業(yè)人才的“含金量”。值得注意的是，要讓專業(yè)充分接“地氣”，即專業(yè)建設(shè)要與區(qū)域相關(guān)的產(chǎn)業(yè)要素、企業(yè)要素和實踐要素實現(xiàn)有機結(jié)合。

3、科學(xué)設(shè)計教學(xué)要素。教學(xué)要素主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)制度和教學(xué)改革等方面，設(shè)計的依據(jù)主要是受教育者的情感結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。國家骨干高職院校教學(xué)要素的設(shè)計必須適應(yīng)高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，總體上有利于操作技能的訓(xùn)練、實踐環(huán)節(jié)的加強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等；根據(jù)高職教育規(guī)律和高職學(xué)生個性特點深化教育教學(xué)改革；以高職學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以工作過程和崗位要求為導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)制度與培養(yǎng)目標(biāo)。

4、打造品牌師資。國家骨干高職院校要贏得良好的品牌效應(yīng)和社會聲譽，打造品牌名師是根本?！半p師”型教師隊伍建設(shè)是打造品牌師資的突破口。“雙師”型教師隊伍包括兩個方面的含義：一是“雙師素質(zhì)”，是對教師“質(zhì)”的要求；二是“雙師結(jié)構(gòu)”，對教師隊伍中的“雙師”教師提出了量的要求。要建設(shè)好滿足教學(xué)需要的“雙師型”教師隊伍。其一，可聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師；其二，制定政策引導(dǎo)專業(yè)教師到企業(yè)和職業(yè)崗位接受訓(xùn)練并獲得相應(yīng)的資格證書，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例；其三，通過教師團隊建設(shè)制度、人事分配制度、職稱評審制度等措施來規(guī)范“雙師型”教師隊伍建設(shè)。用一流的“雙師型”教師隊伍保障骨干高職院校走以教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

（三）外塑“示范”形象，發(fā)揮骨干高職院校品牌效應(yīng)

1、強化服務(wù)功能，提高社會服務(wù)能力。社會服務(wù)既是骨干高職院校的使命與職責(zé)，也是將無形的品質(zhì)量化為有形產(chǎn)品的重要渠道。骨干高職業(yè)院校必須在服務(wù)社會中發(fā)展自己，提升社會聲譽。要緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會急需發(fā)展的技術(shù)、緊密圍繞區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢資源開展應(yīng)用技術(shù)研究與推廣；要有效利用高職院校的教育資源主動走進社區(qū)與經(jīng)濟發(fā)展一線，努力形成培訓(xùn)品牌，打造職前職后、在職進修、勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)等為內(nèi)容的一體化培訓(xùn)體系；要積極傳播先進文化和應(yīng)用科學(xué)知識，把學(xué)院建設(shè)成先進技術(shù)和文化的傳播中心?？傊?，骨干高職院校要主動走出“象牙塔”，在與區(qū)域經(jīng)濟社會的深度互動中拓寬辦學(xué)和發(fā)展空間。

2、不斷豐富校園文化內(nèi)涵和深化校企合作。校園文化是文化育人、環(huán)境育人的重要途徑，骨干高職院校的品牌必須以深刻而豐富的文化內(nèi)涵為支撐才能持久。豐富校園文化內(nèi)涵必須實現(xiàn)兩個融合：一是技術(shù)技能文化與科學(xué)文化、人文文化、人文精神的融合。二是實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的融合，在職業(yè)院校文化的構(gòu)建工程中，引入企業(yè)文化的核心價值和行為規(guī)范，實現(xiàn)校園文化向有利于培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。骨干高職院校應(yīng)從校企文化融合上掌握主動權(quán)，將企業(yè)文化引入學(xué)校文化構(gòu)建上，把企業(yè)的核心價值觀和行為規(guī)范融入教育教學(xué)，推進校企更深層次的融合，文化的融合更能推進校企深入合作和生態(tài)合作[6]。在校園環(huán)境營造上不斷融入企業(yè)文化，通過耳濡目染影響師生，使企業(yè)文化成為師生自覺的精神追求。骨干高職院校品牌打造的過程也是伴隨著校企合作進一步深化的過程，通過團隊建設(shè)、制度革新、校企教學(xué)對接、專業(yè)設(shè)置對接、課程教學(xué)改革對接、供求人數(shù)對接、實驗實訓(xùn)對接等策略，最大程度地滿足校企雙方的利益訴求。既為企業(yè)創(chuàng)造更多更好的效益，又為骨干高職院校贏得更多尊重和聲譽，真正提高高職教育的社會吸引力。（作者單位：1.婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院； 2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題《新型城鎮(zhèn)化進程中的高職涉農(nóng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究》（課題批準(zhǔn)號：XJK014CZY065）、2015年湖南省情與決策咨詢研究課題《大數(shù)據(jù)時代湖南科技期刊轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略研究》（編號：2015BZZ053）、婁底職院教育教學(xué)研究課題《基于區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的高職農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（編號：LZJY13BZC39）階段性研究成果。

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