謝英輝　彭維捷

【摘要】通過(guò)歷年在專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提取出在雙語(yǔ)教學(xué)中老師和學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行論述，并基于提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)進(jìn)行解決方案的研究。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高教師的專業(yè)英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的能力，有助于提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用能力，是我國(guó)高校教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是教學(xué)中的新鮮點(diǎn)和困難點(diǎn)。筆者所在專業(yè)為軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理專業(yè)，為了吸取國(guó)際優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙證專業(yè)技術(shù)人才，本學(xué)校通過(guò)引進(jìn)印度NIIT教育集團(tuán)開展國(guó)際聯(lián)合辦法，所有教材與教學(xué)資源由印度NIIT集團(tuán)提供，專業(yè)教師由印度NIIT集團(tuán)培訓(xùn)，每年一次，教學(xué)均采用雙語(yǔ)教學(xué)，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)在幾年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)中碰到很多問(wèn)題，通過(guò)不斷的分析總結(jié)，很多問(wèn)題得到了解決，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出了很多高素質(zhì)的專業(yè)人才，值得推廣和引用。

1.正確理解”雙語(yǔ)教學(xué)”是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的前提

雖然國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱教高[2001]4號(hào)文件）的通知中，明確要求各高校在三年內(nèi)力爭(zhēng)開設(shè)5%-10%的雙語(yǔ)課程，全國(guó)各高校也都先后開展了雙語(yǔ)教學(xué)工作，并不斷向更深的層面推進(jìn)，但是雙語(yǔ)教學(xué)的模式和理念在職業(yè)院校中還有待加強(qiáng)。

1.1如何正確理解”雙語(yǔ)教學(xué)”。

通常所講的”雙語(yǔ)”是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言，雙語(yǔ)教學(xué)包含著更深層面的內(nèi)涵?！半p語(yǔ)教學(xué)”不能簡(jiǎn)單地理解成“用外語(yǔ)上課”，其強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。如果像在外語(yǔ)課上，老師在課堂上完全用外語(yǔ)講課，學(xué)生只是被動(dòng)消極地聽課，則無(wú)法逐漸達(dá)到和教師用外語(yǔ)相互溝通的目的。

所以，概括起來(lái)，”雙語(yǔ)教學(xué)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言（目前主要是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)）作為媒介的教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教和學(xué)得媒介的教學(xué)。其主要特征是，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目，一般同時(shí)用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言或外語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，甚至完全用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)；其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換[1]。

1.2雙語(yǔ)教學(xué)的層次

對(duì)暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位，以加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)教育。

一般來(lái)說(shuō)，考慮到國(guó)內(nèi)師資和學(xué)生的外語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教學(xué)可以分成如下三個(gè)由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并且用英文完成作業(yè)。

2充分發(fā)揮教師在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否[2]。從雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，能否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)、能否通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的開展達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，師資是關(guān)鍵。

2.1雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資的基本要求

雙語(yǔ)教師至少要有外語(yǔ)和學(xué)科兩門專業(yè)知識(shí)，但是現(xiàn)實(shí)存在，專業(yè)好的教師外語(yǔ)水平較差，懂外語(yǔ)的而專業(yè)水平欠佳[4]，這勢(shì)必影響雙語(yǔ)教學(xué)的開展。因此，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

2.2雙語(yǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

可以說(shuō)，雙語(yǔ)課教師的匱乏是困擾國(guó)內(nèi)高校（尤其是普通高校）的最大問(wèn)題。為順利開展雙語(yǔ)教學(xué)，需要鼓勵(lì)教師參與外語(yǔ)水平培訓(xùn)，為教師提供出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，科學(xué)規(guī)劃，逐步建設(shè)一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。筆者所在單位先后和臺(tái)灣、美國(guó)和英國(guó)等大學(xué)建立了密切關(guān)系，每年都有30人左右進(jìn)入這些大學(xué)學(xué)習(xí)，并且軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理專業(yè)老師每年都會(huì)參加印度NIIT組織的專業(yè)培訓(xùn)，大大提高了本單位教師專業(yè)與外語(yǔ)教學(xué)能力，這也是筆者學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的最大原因。

2.2.1加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資的引進(jìn)

包括國(guó)內(nèi)的或國(guó)外的符合教學(xué)要求的教師。這樣，可以快速滿足對(duì)雙語(yǔ)課教師的需求，但是目前這種情形對(duì)普通高校還有一定的難度。

2.2.3加強(qiáng)校際間的交流實(shí)現(xiàn)人才共享

在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的初期，不同學(xué)校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合[5]。筆者學(xué)校經(jīng)常會(huì)有英國(guó)交流生來(lái)校學(xué)習(xí)交流，并且每年都會(huì)請(qǐng)臺(tái)灣、美國(guó)和英國(guó)合作大學(xué)的教師來(lái)校教學(xué)和交流。

3合理可行的雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的橋梁

應(yīng)該說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校雙語(yǔ)教學(xué)的開展正處在雙語(yǔ)教學(xué)的前兩個(gè)層次，離第三層次的雙語(yǔ)教學(xué)還有一定的距離。在這樣的情況下，恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要，它會(huì)在某種程度上彌補(bǔ)雙語(yǔ)授課條件的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.1課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

教師可以探討運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，以彌補(bǔ)教師自身素質(zhì)的不足[4]。譬如教師可以采用實(shí)物、圖片、幻燈、錄像等輔助教學(xué)手段和情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法，用表情和動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，以緩解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維壓力。教學(xué)過(guò)程中，教師要賦予積極的情感特征，要讓每一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作和微妙的暗示都起到調(diào)控學(xué)生情緒變化，達(dá)到師生心靈與情感的溝通，保持良好和諧合作的師生關(guān)系，不斷激起學(xué)生旺盛的求知欲望。在教與學(xué)的雙向信息交流中，不斷激起學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“樂(lè)不思蜀”的學(xué)習(xí)境界[6]，進(jìn)而提高雙語(yǔ)教學(xué)效率。