吳阿珍

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0263-02

政治是一門抽象的知識，其具有較高的邏輯性。在高中政治教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些重難點知識難以突破，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地突破教學(xué)的重難點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、重難點的確立

教學(xué)重難點一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重難點和動態(tài)教學(xué)重難點。靜態(tài)教學(xué)重難點主要是指教學(xué)參考書所規(guī)定的內(nèi)容，側(cè)重于從學(xué)科知識體系角度來確定，突出重難點在本章節(jié)知識體系框架中的重要性。而動態(tài)重難點主要是根據(jù)學(xué)生實際確定的教學(xué)內(nèi)容，它因班而異，因人而異。

如何快速有效地定位重難點呢？對于常規(guī)教學(xué)而言，最簡單的方法就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吃透新課標(biāo)，將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)與具體的教材內(nèi)容整合起來，科學(xué)定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點。

從學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點，主要是由以下幾個方面引起的：（1）學(xué)生沒有相關(guān)的知識經(jīng)驗、基礎(chǔ)或者相關(guān)知識經(jīng)驗、基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是錯誤的；（3）沒有掌握科學(xué)的思維方法，不能靈活地進(jìn)行思維視角的轉(zhuǎn)化（如從宏觀到微觀）；（4）對于內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容掌握不到位等。

從哲學(xué)角度講，難與易因人而異，同時，受到時空等多因素的影響，教學(xué)中形成的重點、難點又具有相對性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉(zhuǎn)化性的特點。為此，教師需經(jīng)常更新重難點知識庫。

二、重難點的有效突破

突破教學(xué)重難點的方法眾多，筆者在教學(xué)和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。

1.精心設(shè)計板書，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點

面對高中思想政治課內(nèi)容多，授課時間短，學(xué)生課余時間少等實際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運用多媒體的今天，課堂板書依然有其不可替代的作用。對學(xué)生來說，板書不僅有認(rèn)知作用，能幫助他們把握教材重點，突破難點，還能以其直觀性，通過知識的再現(xiàn)促進(jìn)其理解。

為此，教師要精心設(shè)計板書，按照知識發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進(jìn)路線，排列知識要點，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識的來龍去脈，準(zhǔn)確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系；顯示教師科學(xué)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學(xué)生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.補(bǔ)充相關(guān)知識，走出思維盲區(qū)，化解重難點

古語有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”對于一些結(jié)論性難點，可引用一些典型的事實材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點。在整個高中思想政治教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識儲備狀況，及時補(bǔ)充，巧設(shè)實例。尤其是在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》時，這一點更顯重要。通過舉實例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動，增強(qiáng)教學(xué)的生動性。

例如：在《經(jīng)濟(jì)生活》中講解國家宏觀調(diào)控與市場調(diào)節(jié)的關(guān)系時，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無形的手”手拉手，向前走。為了讓學(xué)生深入理解“如何保持國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運行”，除了補(bǔ)充社會總供給與社會總需求外，還補(bǔ)充了財政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)政策、匯率政策以及經(jīng)常聽到的熱錢、基尼系數(shù)等。

3.保證教學(xué)時間，提升思維能力，理解重難點

對于一些理論性強(qiáng)、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相關(guān)的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進(jìn)，給學(xué)生提升思維的機(jī)會和時間。

例如，在講解“商品價值量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定”這一難點時，教師可以為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生思考以下幾個問題：

【思考1】這里的“現(xiàn)有的社會正常的生產(chǎn)條件”是什么？→【思考2】這里生產(chǎn)一匹布的社會必要勞動時間是多少？→【思考3】B與D各生產(chǎn)一匹布，哪個的價值量大？為什么？→【思考4】有人說，既然商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的，因此，個別勞動時間對生產(chǎn)者來說，就不是很重要了。你是怎么認(rèn)為的？→【思考5】那么上述事例中誰能贏利？→【思考6】縮短個別勞動時間的途徑是什么？通過這種梯度設(shè)問，有效地降低了知識的難度，學(xué)生也更容易理解。

4.構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)思維習(xí)慣，把握重難點

思想政治課屬于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學(xué)難點是動態(tài)的，這就意味著學(xué)生如果對上一節(jié)課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就需要教師幫助學(xué)生把課與課的知識脈絡(luò)構(gòu)建起來，形成知識體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建知識體系，面對有限的教學(xué)時間和眾多的知識內(nèi)容，快速內(nèi)化知識，提高教學(xué)效率。

突破重難點不可能一蹴而就，在教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)情，適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學(xué)生將知識內(nèi)化；同時，可精心準(zhǔn)備一些練習(xí)，在課堂進(jìn)行限時訓(xùn)練，及時反饋講評，以保證順利完成教學(xué)任務(wù).