武文瀟

【摘要】初中語文教學的最大特點是飽含深情，要做到這一點，教師就要依據(jù)語文的“人文性”特點，結(jié)合文章內(nèi)容，充分發(fā)掘文章的情感因素，細致領悟字里行間跳動著的感情脈搏。體作者的情，察作者的意，與作品的思想感情產(chǎn)生共鳴，然后才能向自己的學生傳情達意。在具體的備課過程中，要找出文章的動情點，深入進去，用心去體會作者要表達的深情，努力做到教者與讀者、作者心心相映。

【關鍵詞】初中語文 情感教育 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0229-02

如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感”。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊阋钥闯銮楦薪逃闹匾裕楦幸蛩卦谡Z文教學中有著得天獨厚的條件，語文教材中文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W作品占據(jù)相當?shù)钠?，語文教學中的情感教育應注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。

一、以朗讀來觸發(fā)情感

1、教師范讀。范讀，就是教師示范朗讀（也可以借助錄音帶或者是多媒體）。朗讀中，教師用語言來塑造形象，用飽含深情的語言激起學生的情感漣漪，教師要恰當?shù)匕盐照Z言的抑揚頓挫、輕重緩急，從而以情傳情、以情激情。教師那正確的讀音、清晰的吐字、自然的神態(tài)以及飽滿的情緒，往往把學生帶進文章所描繪的情境之中。

2、正確指導學生誦讀。朗讀指導得當，既可幫助學生學好課文，又可提高學生的朗讀技能。這就要求所有的學生朗讀均須在教師的示范下進行，而后進行點撥、糾錯、小結(jié)。

3、精于朗讀。精于朗讀，就是要抓住重要段落、關鍵詞句反復詠誦、玩味，化無聲的文字為有聲的語言，讀出真摯的感情，讀出應有的氣勢?！叭绯鲎约褐冢绯鲎约褐摹?。精讀時可以讓學生自選，分不同的角色誦讀，這樣能使學生受到一種情感氣氛的強烈感染，更好地體會出文章的形式美和內(nèi)容美。如果泛泛而讀，忽視了“口出聲、聲傳情、情鑄意”的作用，教學效果就會大受影響。

二、以感動來觸發(fā)情感

教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內(nèi)容更多地秉承以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領略異地的風土人情；欣賞皇帝裸體游行的丑態(tài)；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，其效果自然會事半功倍。

三、以體態(tài)來觸發(fā)情感

表情動作又叫態(tài)勢語。課堂上，教師的舉手投足、面部表情、衣著打扮乃至于每一種眼神，都可以表現(xiàn)、傳達豐富的情感，這種表情達意的作用是口語所不能取代的。當教師滿面春風地走進教室，說聲“上課”時，學生會覺得這個教師十分親切，這無疑會增強教師的親和力；當學生回答問題猶豫不決時，教師用鼓勵、關切的目光注視著學生，學生會覺得這個教師很慈祥，對自己特別關心；當學生上課調(diào)皮、做小動作時，教師不是大聲斥責，而是輕輕搖一搖頭，學生會想到：教師已經(jīng)很給自己面子了，不能再這樣做；當學生發(fā)表自己的獨到見解時，教師給予肯定、鼓勵，學生會受到極大的鼓舞。在課堂教學中，有不少課文的內(nèi)容需要借助教師的態(tài)勢語來加深學生的理解，如《最后一課》寫韓麥爾先生“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！”這個動作是這篇文章的點睛之筆，在此，作者完成了韓麥爾先生這一人物的塑造，使一個愛國志士的形象躍然紙上。教師在和學生共同分析這部分時，如果能夠輔以傳神的動作，將有助于學生對人物形象的思考、理解。

四、以氛圍來觸發(fā)情感

心理學認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發(fā)情感，增強藝術效果。而教師創(chuàng)設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，有助于把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，有助于學生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，有教師在教《生命的意義》一課時，先介紹俄國思想家、哲學家別爾嘉耶夫的一段話：“只有死亡的事實才能深刻地提出生命的意義問題。這個世界上生命之所以有意義，只是因為有死亡。假如在我們的世界里沒有死亡，那么生命就會喪失意義。”此時，學生沉寂。接著，教師講訴了一段故事：1999年10月3日，本該愉快的假日里，一個幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時，纜車忽然間離開了纜繩，急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個孩子叫潘子浩。此時，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動畫。聽歌曲時，許多學生都在啜泣。然后，在音樂聲中，教師開始提問：“這是個近乎殘酷的換位體驗，假如你是潘子浩，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？請你以‘人最寶貴的是生命開頭，說說人生目標與生活方式。”這位教師充分利用了現(xiàn)代教育技術，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術的魅力的同時，無形之中也在情感上創(chuàng)造一種學習的氛圍，引導學生進入其中，從而揭示情景中的寓意。

總之，情感教育是提高初中語文教學的有效手段。隨著新課改的不斷推進，初中語文教學必須適應形勢發(fā)展的需要，把知識傳授和情感教育有機結(jié)合，使語文教學煥發(fā)出無限的生機和活力，為語文教學開創(chuàng)出一條更加寬廣的發(fā)展道路。